‫دليل أداة تشخيص‬ ‫دليل املعلم‬ ‫أدوات و موارد املدرب‬ ‫الشر ائح املوجزة‬ ‫‪© 2021‬البنك الدولي لإلنشاء والتعمير‪/‬البنك الدولي‬ ‫‪1818 H Street NW, Washington, DC 20433‬‬ ‫هاتف‪1000-473-202 :‬؛ املوقع اإللكتروني‪: www.worldbank.org‬‬ ‫بعض الحقوق محفوظة‪.‬‬ ‫هذا العمل من إنتاج موظفي البنك الدولي مع مساهمات خارجية‪ .‬ال تعكس النتائج والتفسيرات واالستنتاجات الواردة في هذا العمل بالضرورة وجهات نظر البنك الدولي أو‬ ‫مجلس املدراء التنفيذيين أو الحكومات التي يمثلونها‪ .‬ال يضمن البنك الدولي دقة املعلومات الواردة في هذا العمل ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ال ش يء في هذه الوثيقة يشكل أو يعتبر قيدا على امتيازات وحصانات البنك الدولي أو تنازال عنها‪ ،‬وكلها محفوظة على وجه التحديد‪.‬‬ ‫الحقوق والتصاريح‬ ‫هذا العمل متاح بموجب رخصة املشاع اإلبداعي ‪(CC BY 4.0 IGO) Creative Commons Attribution 4.0 International‬‬ ‫‪ .https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/‬مع اإلضافة اإللزامية وامللزمة التالية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أي وجميع النزاعات التي تنشأ بموجب هذا الترخيص والتي يتعذر تسويتها وديا يجب أن تعرض على الوسيط وفقا لقواعد الوساطة الخاصة باملنظمة العاملية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫للملكية الفكرية (‪ )WIPO‬السارية وقت نشر العمل‪ .‬إذا لم يتم حل طلب الوساطة في غضون خمسة وأربعين (‪ )45‬يوما من الطلب‪ ،‬فيجوز لك أو للمرخص‪ ،‬وفقا‬ ‫ً‬ ‫إلشعار تحكيم يتم إرساله عبر وسيلة معقولة إلى الطرف اآلخر‪ ،‬إحالة النزاع إلى التحكيم النهائي وامللزم ليتم وفقا لقواعد األونسيترال للتحكيم على نحو سريانها‬ ‫آنذاك‪ .‬تتكون هيئة التحكيم من محكم منفرد وتكون لغة التحكيم هي اللغة اإلنجليزية ما لم يتم االتفاق على خالف ذلك‪ .‬يكون مكان التحكيم هو املكان الذي‬ ‫ً ُ‬ ‫يوجد فيه املقر الرئيس ي للمرخص‪ .‬وتتم إجراءات التحكيم عن ُبعد (على سبيل املثال‪ ،‬عبر مؤتمر هاتفي أو تقديم مكتوب) متى كان ذلك ممكنا‪ ،‬أو تعقد في مقر‬ ‫البنك الدولي في واشنطن العاصمة‪.‬‬ ‫اإلسناد ‪ -‬يرجى االستشهاد بالعمل على النحو التالي‪ :‬البنك الدولي‪ .2021 .‬دليل أداة تشخيص دليل املعلم‪ .‬واشنطن العاصمة‪ :‬البنك الدولي‪ .‬رخصة‪ :‬إسناد املشاع اإلبداعي ‪CC‬‬ ‫‪.BY 4.0 IGO‬‬ ‫الترجمات ‪ -‬إذا قمت بإنشاء ترجمة لهذا العمل‪ ،‬يرجى إضافة إخالء املسؤولية التالي مع اإلسناد‪ :‬لم يتم إنشاء هذه الترجمة من قبل البنك الدولي وال ينبغي اعتبارها ترجمة‬ ‫ً‬ ‫مسؤوال عن أي محتوى أو خطأ في هذه الترجمة‪.‬‬ ‫رسمية للبنك الدولي‪ .‬لن يكون البنك الدولي‬ ‫التعديالت والتكييفات ‪ -‬إذا قمت بإنشاء تعديل لهذا العمل‪ ،‬فيرجى إضافة إخالء املسؤولية التالي مع اإلسناد‪ :‬هذا تعديل لعمل أصلي للبنك الدولي‪ .‬وجهات النظر واآلراء املعبر‬ ‫عنها في التعديل هي مسؤولية مؤلف أو مؤلفي التعديل وحدهم وال يصادق عليها البنك الدولي‪.‬‬ ‫محتوى الطرف الثالث ‪ -‬ال يمتلك البنك الدولي بالضرورة كل مكون من مكونات املحتوى املتضمن في العمل‪ً .‬‬ ‫وبناء عليه‪ ،‬ال يضمن البنك الدولي عدم انتهاك استخدام أي‬ ‫مكون أو جزء فردي مملوك لطرف ثالث وارد في العمل لحقوق تلك األطراف الثالثة‪ .‬يقع خطر املطالبات الناتجة عن هذا االنتهاك على عاتقك وحدك‪ .‬إذا كنت ترغب في إعادة‬ ‫استخدام أحد مكونات العمل‪ ،‬ستكون أنت املسؤول عن تحديد ما إذا كانت هناك حاجة إلى إذن إلعادة االستخدام هذه والحصول على إذن من مالك حقوق الطبع والنشر‪.‬‬ ‫يمكن أن تتضمن أمثلة املكونات‪ ،‬على سبيل املثال ال الحصر‪ ،‬الجداول أو األشكال أو الصور‪.‬‬ ‫ينبغي توجيه جميع االستفسارات حول الحقوق والتراخيص إلى ;‪Coach, The World Bank Group, 1818 H Street NW, Washington, DC 20433, USA‬البريد اإللكتروني‪:‬‬ ‫‪.coach@worldbank.org‬‬ ‫تصميم الغالف والتصميم الداخلي‪ :‬دانييل ويليس‪ ،‬واشنطن العاصمة‪ ،‬الواليات املتحدة األمريكية‪.‬‬ ‫‪COACH | ii‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل املعلم‬ ‫الشكر والتقدير ‪v ............................................................................................‬‬ ‫االختصارات ‪vi ...............................................................................................‬‬ ‫‪.1‬المقدمة‪1..................................................................................................‬‬ ‫‪ .2‬إجراءات منح العالمات ‪8...............................................................................‬‬ ‫‪ .3‬أداة التشخيص‪12.......................................................................................‬‬ ‫الملحق (أ)‪ :‬أمثلة على دليل المعلم ‪17.....................................................................‬‬ ‫الملحق (ب)‪ :‬مثال عىل درس أعطيه له عالمات وسجل العالمات ‪46.............................‬‬ ‫الملحق )ج(‪ :‬األدبيات المساندة ‪53......................................................................‬‬ ‫المراجع ‪57...................................................................................................‬‬ ‫‪iii‬‬ COACH | iv ‫الشكروالتقدير‬ ‫قادت إيلين دينج أعمال حزمة إرشادات دليل أداة تشخيص دليل املعلم واستفادت من مدخالت راشيل ماثورين وإيزيكويل مولينا وأديل‬ ‫بوشباراتنام وتريس ي ويليشوفسكي‪ .‬تلقى الفريق إرشادات من مجموعة الخبراء التقنيين املكون فريقها من مارجريت دوبيك (معهد البحث املثلث‪-‬‬ ‫‪ ،)RTI‬جانيلي كوتزي (وزارة التعليم األساس ي‪ ،‬جنوب إفريقيا)‪ ،‬ربيكا مارتينيز (الوكالة األمريكية للتنمية الدولية ‪ ،)USAID -‬جيسيكا ميجيا (‪،)RTI‬‬ ‫بن بايبر (‪ ،)RTI‬وياسمين سيتابخان (‪ .)RTI‬كما قدم عدد من الزمالء تعليقات وردود فعل ومدخالت مستنيرة على الحزمة‪ .‬ومن بين هؤالء الزمالء‬ ‫ميليسا آن أدملان‪ ،‬إلينور ألغرين‪ ،‬جايانتي باتيا‪ ،‬مايكل كروفورد‪ ،‬لورا جريجوري‪ ،‬جوليا ليبرمان‪ ،‬دييجو لونا بازالدوا‪ ،‬خوان مانويل مورينو‪ ،‬منال‬ ‫قوتا‪ ،‬وألونسو سانشيز‪ .‬كما يعرب الفريق عن امتنانه للوكالة األمريكية للتنمية الدولية في إطار مشروع ‪ ،Basa Pilipinas‬وإدارة التعليم األساس ي‬ ‫في جنوب إفريقيا‪ ،‬وحكومة كينيا من خالل وزارة تعليمها لتقديمهم إذن كتابي صريح إلعادة إنتاج أجزاء معينة من أدلة املعلم الخاصة بهم؛‬ ‫والتزامهم تجاه التعليم الجيد واملناسب والشامل للطالب‪.‬‬ ‫يتضمن هذا اإلصدار من دليل أداة تشخيص دليل املعلم توصيات من مجموعة واسعة من أصحاب وجهات النظر التي تم حشدها‬ ‫كجزء من عملية استشارة عامة دولية‪ .‬وإن هذا الدليل اإلرشادي املحدث يمتاز بأنه (‪ )1‬يصوغ أدلة املعلمين كحل قصير إلى متوسط‬ ‫املدى لدعم املعلمين في السياقات التي ال يوفر فيها التدريب الحالي للمعلمين الخبرة الكافية لتقديم تعليم عالي الجودة‪ )2( ،‬يتضمن‬ ‫إعادة تصنيف ملعايير قائمة التحقق‪ ،‬و(‪ )3‬يبرز التحديثات في إجراءات وتعليمات منح العالمات‪ .‬يعرب الفريق عن‬ ‫امتنانه ملؤسسة سنترال سكوير‪ ،‬ومؤسسة غيتس‪ ،‬وفريق عمل املعلمين التابع ملنظمة األمم املتحدة للتربية والعلم والثقافة‬ ‫(اليونسكو)‪ ،‬الستضافة ورش عمل استشارية قدم خاللها أفراد من منظمات متعددة التوجيه واملالحظات والتعليقات بشأن‬ ‫املذكرة‪ .‬كما ينظر الفريق بعين التقدير للتعليقات الخطية التي وردت من دافون بونفينج (وزارة الخارجية والتجارة األسترالية‬ ‫‪ ،)DFAT -‬كاثرين بوالرد (الشراكة العاملية للتعليم ‪ ،)GPE -‬بروك إستس (الوكالة األمريكية للتنمية الدولية ‪ ،)USAID -‬جيرد هان‬ ‫فوسين (الوكالة النرويجية للتعاون اإلنمائي ‪ ،)NORAD -‬آسيا كاظمي (مؤسسة جيتس)‪ ،‬نورة كالمي (وزارة الخارجية‬ ‫الفنلندية)‪ ،‬ربيكا مارتينيز (الوكالة األمريكية للتنمية الدولية ‪ ،)USAID -‬إي ري أوو (جاستيس رايزنغ)‪ ،‬آندي سمارت‬ ‫(‪ ،)NISSEM‬و راميا فايفكاناندان (الشراكة العاملية للتعليم ‪.)GPE -‬‬ ‫هذه الحزمة هي جزء من سلسلة من منتجات فريق ‪ّ .Coach‬‬ ‫قدم عمر أرياس‪ ،‬مدير املمارسة لفريق املعرفة واالبتكار العاملي التوجيه العام لتطوير‬ ‫وإعداد الحزمة‪.‬‬ ‫ممت هذه الحزمة بواسطة دانييل ويليس‪ ،‬شغلت أليسيا هيتزنر مسؤولية رئاسة تحرير النسخ‪ ،‬وقدم ميدهانيت سولومون وباتريك بيريبونوا‬ ‫ُ‬ ‫صّ‬ ‫الدعم اإلداري‪.‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪v‬‬ ‫االختصارات‬ ‫ّ‬ ‫املسرع لألطفال الليبيريين‬ ‫التعليم الجيد‬ ‫‪AQE‬‬ ‫فيروس كورونا املستجد كوفيد‪19-‬‬ ‫‪COVID-19‬‬ ‫دراسة القراءة للصفوف األولى‬ ‫‪EGRS‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪MoE‬‬ ‫املجلس النيجيري للبحوث والتنمية التربوية‬ ‫‪NERDC‬‬ ‫مشروع تطوير التعليم االبتدائي (كينيا)‬ ‫‪PRIEDE‬‬ ‫برنامج الصحة املدرسية والقراءة‬ ‫‪SHRP‬‬ ‫الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‬ ‫‪USAID‬‬ ‫مجموعة البنك الدولي‬ ‫‪WBG‬‬ ‫‪COACH | vi‬‬ ‫‪ .1‬املقدمة‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪1‬‬ ‫ملحة عامة‬ ‫أداة تشخيص دليل املعلم هي أداة لتقييم جودة أدلة املعلم‪ 1‬في أي مادة دراسية في الصفوف االبتدائية من األول إلى الرابع‪ .‬تقيم‬ ‫األداة أدلة املعلم ً‬ ‫بناء على مجموعتين من املعايير‪ :‬معاييرالدليل‪ ،‬والتي تنظر إلى التنظيم العام‪ ،‬والبنية‪ ،‬و مستوى كتابة دليل املعلم‬ ‫بالكامل؛ ومعاييرالدرس‪ ،‬والتي تنظر في تكوين مخططات الدرس الفردية‪ ،‬والبنية‪ ،‬واملمارسات التربوية العامة‪.‬‬ ‫تمنح األداة درجة عددية (عالمة) لدليل املعلم الذي تم تقييمه وستنتج مجموعة من التوصيات التي تقترح مكونات محددة وذات‬ ‫أولوية ملراجعات دليل املعلم في املستقبل‪.‬‬ ‫تعطي األداة األولوية لصياغة مجموعة مركزة من املعايير ذات أساس اإلثبات القوي‪ ،‬والتي يمكن فهمها وتحديدها بسهولة من قبل‬ ‫شخص غير خبير‪ .‬إال أن األداة ال تقيس كل الجوانب املرتبطة بجودة أدلة املعلم‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ال تقيس األداة مدى مالءمة‬ ‫استخدام الدليل من قبل املعلم‪ ،‬أو التوافق مع معايير املناهج املحددة‪ ،‬أو طرق التدريس الخاصة باملوضوع‪.‬‬ ‫أداة التشخيص‬ ‫تم تصميم أداة التشخيص للمستخدمين التقنيين وغيرالتقنيين منهم‪ .‬ومن بين املستخدمين املحتملين لألداة وزارات التربية‬ ‫والتعليم‪ ،‬والشركات التقنية التي تدعم جهود التنفيذ في بلد معين‪ ،‬والناشرين‪ ،‬واملنظمات غير الحكومية‪ ،‬واملنظمات الدولية‪ .‬كما‬ ‫ً‬ ‫يمكن استخدام أداة تشخيص دليل املعلم لدعم مراجعات مجموعة موجودة مسبقا من أدلة املعلم أو تطوير مجموعة جديدة من‬ ‫األدلة‪.‬‬ ‫استخدام فيروس كورونا املستجد (كوفيد‪)19-‬‬ ‫ّ‬ ‫املسرع و ‪ /‬أو إعادة هيكلة املناهج‬ ‫عند عودة الطالب إلى املدارس في سياق جائحة كوفيد‪ ،19-‬قد تكون هناك حاجة إلى التعلم‬ ‫األكاديمية‪ .‬وقد تم تطوير أداة التشخيص من قبل هذا الفريق لتلبية هذه االحتياجات التعليمية املتسارعة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬تم تطوير‬ ‫إرشادات حول متوسط طول الدرس مع االنتباه إلى احتياجات اللحاق بالركب أو االحتياجات االستدراكية بعد جائحة كوفيد‪ .19-‬كما‬ ‫توضح األداة كيفية دمج إرشادات تربوية صريحة في أدلة املعلم‪ .‬وتعتبر هذه اإلرشادات التربوية مهمة بشكل خاص للمعلمين الذين توقف‬ ‫تطويرهم املنهي بسبب جائحة كوفيد‪ .19-‬فالجائحة بمثابة فرصة لقطاع التعليم لتحسين وتسريع عملية التعلم في أعقاب الجائحة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وعليه‪ ،‬يجب مراجعة املناهج وعملية التدريس وإعادة تصورها‪ .‬وتقدم أداة تشخيص دليل املعلم نموذجا ومجموعة من التوصيات‬ ‫الواضحة حول كيفية القيام بذلك‪.‬‬ ‫‪ 1‬يشير دليل المعلم إلى مجموعة من خطط الدروس للمعلمين‪ .‬يمكن أن تتراوح الخطط من نصوص كاملة (أي ‪ ،‬من المفترض أن يقرأ المعلم للطالب من الدليل مباشرة) إلى مبنية أو مهيكلة للغاية (أي ‪ ،‬يتضمن الدليل إرشادات عامة‬ ‫لألنشطة ضمن الدرس ولكنه ال يحتوي على تعليمات نصية حرفية) ‪.‬‬ ‫‪COACH | 2‬‬ ‫املواد املطلوبة‬ ‫املواد الالزمة ملنح العالمات بنجاح ملجموعة من أدلة املعلم هي‪:‬‬ ‫نسخ عن دليل املعلم‬ ‫‪3‬‬ ‫أدلة املعلم‬ ‫كشف الدرجات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األداة‬ ‫الخاضع للتقييم‬ ‫ً‬ ‫يفضل أن تكون نسخا ورقية‬ ‫التوقيت التقريبي للتعرف على أداة التشخيص ومنح الدرجات ملجموعة من ‪ 6‬دروس هو ‪ 120-90‬دقيقة‪.‬‬ ‫تحتوي هذه األداة على ثالثة مالحق‪:‬‬ ‫امللحق ج‬ ‫امللحق ب‬ ‫امللحق أ‬ ‫األدبيات املساندة‬ ‫أمثلة على منح العالمات‬ ‫أمثلة على املعايير‬ ‫ً‬ ‫يقدم األدبيات املساندة واألدلة البحثية‬ ‫يقدم نموذجا لألداة وسجل العالمات التي‬ ‫يقدم أمثلة من أدلة املعلم املوجودة في‬ ‫حول فعالية كل معيار ضمن أداة‬ ‫تم ملؤها للدرس‬ ‫املجال العام والتي توضح كيف يمكن تلبية‬ ‫التشخيص‬ ‫املعايير بموجب األداة‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪3‬‬ ‫ما الداعي الستخدام دليل املعلم؟‬ ‫إن أدلة املعلم (‪ )TGs‬التي تتضمن أصول تدريس مهيكلة ومبنية بإحكام وفعالة تساعد األطفال بشكل كبير على التعلم (البنك الدولي‬ ‫ً‬ ‫‪ .)2019‬تولي هذه األدلة اهتماما أكبر لعمليات سن املناهج الدراسية‪ .‬ويبسط التشريع مهمة توفير التعليمات من خالل التركيز على‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كيفية التدريس بدال من التركيز على ما يتم تدريسه‪ .‬فدليل املعلم الذي يتم تطويره جيدا يجمع بين علم كيفية تعلم األطفال (الطالب)‬ ‫وبين رؤى حول محركات االستيعاب والتغيير السلوكي لدى البالغين (املعلمين)‪ .‬وقد أظهرت الدراسات أن استخدام دليل املعلم عالي‬ ‫الجودة يزيد من الوقت الذي يقضيه الطالب في املهمة (‪)Rieth and Evertson 1988‬؛ يزيد من معدل استجابات الطالب الصحيحة خالل‬ ‫وقت الفصل (‪)Gunter, Venn, and Hummel 2004‬؛ ويحسن نتائج تعلم الطالب ( ‪Brunette and others 2017; Gove and others 2017; Piper and others‬‬ ‫‪ .)2018‬وفي اآلونة األخيرة‪ ،‬عينت اللجنة االستشارية العاملية للتعليم أدلة املعلم ذات خطط الدروس املبنية على أنها "صفقة رابحة" ‪-‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مما يعني أن هناك دليال جيدا على أن التدخل يمكن أن يكون "فعاال للغاية من حيث التكلفة عبر مجموعة متنوعة من السياقات"‬ ‫(البنك الدولي ‪.)2020‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫إال أن أدلة املعلم ليست حال دائما‪ ،‬إذ ينبغي استخدامها فقط لتقديم دعم إضافي للمعلمين في السياقات التي ال يزود فيها تدريب‬ ‫املعلمين قبل الخدمة وأثناءها املعلمين بالخبرة الكافية لتنفيذ عملية تدريس عالية الجودة‪ .‬كما ينبغي أن يوجه الطموح طويل املدى‬ ‫ألنظمة التعليم نحو التقليل التدريجي من استخدام أدلة املعلم مع نمو خبرة املعلمين‪.‬‬ ‫مالحظة حول أدلة املعلم "املكتوبة" مقابل "املهيكلة أو املبنية"‬ ‫ً‬ ‫تتخذ بعض أدلة املعلم شكل نصوص حرفية‪ .‬أما البعض اآلخر ‪ -‬الذي يطلق عليه عادة أدلة املعلم "املبنية أو املهيكلة" – فيحدد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مسارا محددا ضيقا لعميلة التدريس ولكنه ال يقوم بإجراءات الكتابة بالكامل‪ .‬كما يمكن أن تتواجد كال الصيغتين في الدليل نفسه‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عادة مع املزيد من "كتابة النصوص" في بداية العام والتي تتناقص تدريجيا إلى نهج أكثر "بنية وهيكلية" بحلول نهاية العام‪ .‬فقد‬ ‫توصلت األبحاث إلى أن أدلة املعلم املهيكلة قادرة على تحسين نواتج التعلم‪ ،‬ولكن األدلة النصية بشكل مفرط أقل فعالية من األدلة‬ ‫ً‬ ‫املبنية أو املهيكلة‪ .‬تقدم األدلة املبنية أو املهيكلة إرشادات محددة ووصفية ولكنها ال ُتكتب بحيث يتم تفعيلها حرفيا أو كلمة بكلمة‬ ‫(‪ .) Piper and others 2018‬سوف يشير الدليل بجميع أقسامه إلى أدلة املعلم "املبنية أو املهيكلة"‪ ،‬ليعكس الدليل على أن أدلة املعلم‬ ‫املبنية أو املهيكلة أكثر فاعلية من تلك "املكتوبة" بالكامل‪.‬‬ ‫كيف تم تطوير أداة التشخيص؟‬ ‫يتألف فريق التطوير من خبراء في التدريس ومعلمين وعلماء نفس‪ .‬وقد أجرى الفريق مراجعة لألدبيات للتعرف على أفضل املمارسات‬ ‫واملكونات الفعالة ألدلة املعلم‪ ،‬معتمدي في ذلك بشكل كبير على "فعالية أدلة املعلمين في الجنوب العاملي‪ :‬الكتابة ونواتج التعلم‬ ‫واالستفادة من الغرف الصفية" (‪ .)Piper and others 2018‬كما اعتمد فريق التطوير على إطار عمل ‪ Teach‬الصادر عن البنك الدولي كأساس‬ ‫ملعايير املمارسات التربوية التي تعزز التعلم‪ .‬وباالعتماد على مراجعة األدبيات وإطار عمل ‪ ،Teach‬قام فريق التطوير بصياغة أداة‬ ‫تشخيص أولية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تم تجريب أداة التشخيص مع أدلة املعلم الحالية للرياضيات ومحو األمية في كينيا ومالوي‪ .‬وقد أصبح جليا من خالل هذه التجارب‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ ،‬أنه يجب دمج املزيد من املعايير املتعلقة باملخطط والبنية؛ ثانيا‪ ،‬على الرغم من أهمية املمارسات التربوية العامة‪ ،‬إال أن‬ ‫اعتبارات ال تصميم وقابلية االستخدام كانت بحاجة إلى إبراز مكانة أكبر لها في أداة التشخيص‪ .‬واستجابة لذلك‪ ،‬قام فريق التطوير‬ ‫‪COACH | 4‬‬ ‫بمراجعة األداة لتشمل املزيد من املعايير املتعلقة باملخطط والبنية‪.‬‬ ‫وبمجرد االنتهاء من مراجعة األداة‪ ،‬سعى فريق التطوير للحصول على املشورة والتعليقات والردود من خبير تدريس لديه خبرة في‬ ‫العمل على تطوير أدلة املعلم وكذلك من فريق التقييم الداخلي ملجموعة البنك الدولي (‪ .)WBG‬ومن خالل هذه املجموعة من‬ ‫التعليقات والردود‪ ،‬قام فريق التطوير بمراجعة األداة للحصول على مزيد من الوضوح ولالمتثال للتقييم ذي الصلة والعتبارات‬ ‫القياس النفس ي‪ .‬تمثل األداة‪ ،‬في وضعها الحالي‪ ،‬النتائج والتعليقات والردود املتحصل عليها من هذه الجوالت الثالث من املراجعات‬ ‫األولية‪.‬‬ ‫ما الذي تقيسه أداة تشخيص دليل املعلم؟‬ ‫تقيس أداة التشخيص سهولة االستخدام (أي كيف يدعم الدليل املعلمين في عملية تقديم املحتوى) وجودة املمارسات التربوية‬ ‫تقيم أداة التشخيص دليل املعلم بشكل شمولي وتنظر في خطط الدروس الفردية‬‫املنصوص عليها في كل درس‪ .‬وللقيام بذلك‪ّ ،‬‬ ‫املحددة‪.‬‬ ‫كما تنظر معاييرالدليل في التنظيم العام والبنية ومستوى صياغة دليل املعلم بالكامل‪ .‬وتنظر معاييرالدرس في تكوين الدروس‬ ‫الفردية‪ ،‬إذ أن ملعايير الدرس ثالثة مكونات هي‪ )1( :‬مخطط الدرس (على سبيل املثال‪ ،‬هل يحتوي دليل املعلم على صورة للصفحة‬ ‫املقابلة في كتاب الطالب؟)؛ (‪ )2‬بنية الدرس (على سبيل املثال‪ ،‬هل يوجد عدد مناسب من األنشطة املميزة في الدرس؟)؛ و(‪)3‬‬ ‫املمارسات التربوية العامة (على سبيل املثال‪ ،‬هل تبدأ جميع الدروس بهدف واضح؟)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تقسم أداة التشخيص أيضا املعاييرإلى أساسية وإضافية‪ .‬فاملعايير التي تندرج ضمن "األساسية" هي تلك املطلوبة للحصول على‬ ‫دليل املعلم فعال بحد ادنى‪ .‬أما املعايير التي تندرج ضمن "اإلضافية"‪ ،‬فتشير إلى املعايير اإلضافية التي تجعل دليل املعلم عالي الجودة‪.‬‬ ‫وتحتوي معاييرالدرس على أقسام أساسية إلى جانب أقسام إضفاية‪ ،‬في حين أن جميع معاييرالدليل أساسية‪.‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪5‬‬ ‫معاييرالدليل‬ ‫تبحث املعايير ضمن هذا املكون في اتساق وجودة الدروس من خالل دليل املعلم‪ .‬تقيس معايير الدليل ما إذا كانت الدروس في‬ ‫أدلة املعلم تستخدم أسلوب تدريس متسق‪ ،‬مما يؤدي إلى إنشاء إجراءات روتينية ويضمن بنية مألوفة للمعلمين والطالب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتقيس املعايير ضمن هذا املكون ما إذا كان (‪ )1‬دليل املعلم مهيكال أو مبنيا بشكل متسق في جميع أجزائه؛ (‪ )2‬الدروس‬ ‫منظمة حسب الوحدات و ‪ /‬أو املوضوعات؛ (‪ )3‬املحتوى مبني بالتتابع؛ (‪ )4‬كل درس يغطي حصة دراسية واحدة؛ و (‪)5‬‬ ‫ً‬ ‫البنية أثقل في البداية وتتناقص تدريجيا مع التقدم نحو النهاية‪.‬‬ ‫معاييرالدرس‪ :‬املخطط‬ ‫تم تخطيط الدروس في دليل املعلم بحيث يسهل على األخير قراءتها أثناء التدريس‪ .‬ينصب التركيز على اختبار الكيفية التي يبدو‬ ‫من خاللها الدرس على الصفحة وما إذا كان قد تم تصميمه مع وضع املستخدم والسياق في االعتبار‪ .‬تقيس املعايير األساسية‬ ‫ً‬ ‫ضمن مكون مخطط الدرس ما إذا كانت (‪ )1‬الدروس الجديدة تبدأ في أعلى صفحة جديدة؛ (‪ )2‬الخط مقروءا على بعد‬ ‫ً‬ ‫مسافة ذراع (يتطلب عادة حجم خط ال يقل عن ‪ 12‬نقطة)؛ (‪ )3‬مسافة التباعد بين األسطرالتي تفصل بين األنشطة أو‬ ‫الفقرات أو األقسام ال تقل عن حجم الخط؛ و(‪ )4‬يتم تسمية األنشطة الجديدة بوضوح عند تقديمها‪.‬‬ ‫معاييرالدرس‪ :‬البنية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تتضمن الدروس املوجودة في دليل املعلم عددا مناسبا من األنشطة تعطى خالل فترة الدرس‪ ،‬وتكون مهيكلة بحيث يمكن‬ ‫للمعلمين اتباعها‪ .‬تقيس املعايير األساسية ضمن مكون بنية الدرس ما إذا كان (‪ )1‬الدرس يتضمن ما ال يزيد عن ‪ 7-5‬أنشطة‬ ‫لكل ‪ 45 -30‬دقيقة؛ (‪ )2‬خطة الدرس تتراوح بين ‪ 90-45‬دقيقة؛ (‪ )3‬األنشطة مقسمة إلى خطوات صغيرة؛ و(‪ )4‬ال يزيد كل‬ ‫درس عن صفحتين‪.‬‬ ‫معاييرالدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫توفر الدروس في أدلة املعلم إرشادات وتذكيرات للمعلمين كي ينفذوا ممارسات تربوية فعالة‪ .‬نضع بين يدي كل معلم ومعلمة أدلة‬ ‫املعلم التي تنطوي على دعم لالستراتيجيات التربوية والتي لديها إمكانات كبيرة لتحويل ممارسات التدريس على نطاق واسع‪.‬‬ ‫وتقيس املعايير األساسية في إطار مكون املمارسات التربوية العامة تقيس ما إذا كانت (‪ )1‬األهداف تحدد بإيجازووضوح غايات‬ ‫التعلم للدرس؛ (‪ )2‬تعليمات الدرس تتضمن مطالبة املعلمين بتقديم محتوى جديد أو نمذجة مهارات جديدة؛ (‪ )3‬الدروس‬ ‫تتضمن ممارسة جماعية بدعم من املعلم؛ (‪ )4‬الدروس تتضمن ممارسات مستقلة؛ (‪ )5‬يتم إعطاء إرشادات صريحة‬ ‫للمعلمين حول متى وكيف يتم التحقق من الفهم؛ (‪ )6‬يتم تقديم إرشادات واضحة للمعلم حول كيفية تقديم تعليقات‬ ‫ً‬ ‫وردود بناءة؛ و(‪ )7‬يتضمن الدرس أسئلة مفتوحة أو فرصا للطالب ملشاركة آرائهم الشخصية‪.‬‬ ‫‪COACH | 6‬‬ ‫إطارعمل أداة تشخيص دليل املعلم‬ ‫يوضح إطار عمل املعايير واملكونات املختلفة املتضمنة في أداة التشخيص وكيفية ارتباطها ببعضها البعض (الشكل ‪.)1.1‬‬ ‫الشكل ‪ 1.1‬إطار عمل أداة تشخيص دليل املعلم‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪7‬‬ ‫‪ .2‬إجراءات منح العالمات‬ ‫‪COACH | 8‬‬ ‫كيف أمنح العالمة باستخدام األداة؟‬ ‫ملحة عامة عن عملية منح العالمات‪:‬‬ ‫ً‬ ‫كل مجموعة من املعاييرلديها قائمة تحقق ملنح العالمات‪ .‬واألداة تتشكل من قوائم التحقق الخاصة باملعايير‪ .‬أوال‪ ،‬سيتم منح عالمة‬ ‫لقائمة التحقق من دليل املعلم باستخدام قائمة التحقق من معايير الدليل املوجودة في بداية األداة‪ .‬وبمجرد ملء قائمة التحقق من‬ ‫معايير الدليل‪ ،‬ستحرز عالمة عبارة عن عينة من ستة دروس فردية باستخدام قائمة التحقق من معايير الدرس‪ .‬يجب عليك ملء كل‬ ‫من األقسام األساسية واإلضافية وإدخالها في سجل العالمات (الشكل ‪ .)2.1‬تتضمن املجموعة الكاملة من العالمات قائمة واحدة‬ ‫للتحقق من معاييرالدليل العامة املكتملة‪ ،‬و‪ 6‬قوائم للتحقق من معاييرالدروس األساسية املكتملة‪ ،‬و‪ 6‬قوائم للتحقق من‬ ‫معاييرالدروس اإلضافية املكتملة (قائمة واحدة لكل درس فردي تم أخذه كعينة)‪.‬‬ ‫الشكل ‪ :2.1‬ثالث مجموعات من معاييروضع عالمات أدلة املعلم‬ ‫قائمة التحقق من‬ ‫قائمة التحقق من قائمة التحقق من‬ ‫معايير الدرس‬ ‫الدليل األساس ي معايير الدرس‬ ‫اإلضافي‬ ‫األساس ي‬ ‫كشف الدرجات‬ ‫أداة التشخيص‬ ‫من املهم التمييزبين األداة وسجل العالمات‪ .‬يجب عليك نقل النتائج املتحصل عليها من قائمة التحقق الخاصة بك في سجل‬ ‫العالمات‪ .‬فسجل العالمات مبرمج بحيث يطبق األوزان على نتائج قائمة التحقق (عالماتك األولية) وتحويلها إلى عالمة قياسية‪ .‬هذه‬ ‫العالمة تقييمية قصدية وتستمد من األدلة على التنفيذ والبحث للخروج بتوصيات‪.‬‬ ‫بناء على العالمات املستخرجة من القسم األساس ي فقط‪ .‬وفقط عندما يتم استيفاء جميع املعايير‬ ‫سيتم تطبيق التوصيات ً‬ ‫األساسية‪ ،‬ينبغي التفكير في املعايير اإلضافية‪ .‬ال يتم تسجيل عالمات للمعايير اإلضافية‪ .‬فقد تم تصميم قائمة التقق من املعايير‬ ‫اإلضافية بهدف اإلشارة إلى املعايير اإلضافية التي يمكن أن تفيد دليل املعلم بمجرد استيفاء جميع املعايير األساسية بالكامل‪.‬‬ ‫يشارإلى أن كل مكون له عالمة قياسية منفصلة وأن األوزان ال تنطبق عبراملكونات‪ .‬بمعنى آخر‪ ،‬ليس املطلوب إضافة العالمات مع‬ ‫بعضها للخروج بعالمة مركبة‪ .‬ومن خالل تمييز العالمة لكل مكون‪ ،‬تعكس العالمة بشكل أكثر دقة ما يقوم به دليل املعلم بشكل جيد‬ ‫ً‬ ‫ويمكن أن تقدم توصيات أكثر وضوحا حول كيفية تحسين الدليل‪.‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪9‬‬ ‫كيفية اختيار األدلة لتتم مراجعتها‬ ‫نوص ي باستخدام أسلوب أخذ العينات املنتظمة ملراجعة دليل املعلم‪ .‬فعملية أخذ العينات املنتظمة عبارة عن طريقة يتم فيها‬ ‫اختيار خطط الدروس باستخدام فاصل زمني دوري‪ .‬وفي هذه الحالة‪ ،‬يتم حساب الفاصل الزمني ألخذ العينات بقسمة العدد اإلجمالي‬ ‫ً‬ ‫لخطط الدروس على حجم العينة املطلوب وهو ستة‪ .‬نوص ي بمراجعة الدرس األول أيضا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫على سبيل املثال‪ ،‬إذا كان دليل املعلم قيد املراجعة يحتوي على ‪ 150‬درسا‪ ،‬فسيتم الحصول على الفاصل الزمني ألخذ العينات من‬ ‫خالل قسمة ‪ 150‬على ‪ .25 = 6‬ثم يقوم املستخدم بمراجعة الدروس ‪ 1‬و‪ 25‬و‪ 50‬و‪ 75‬و‪ 100‬و‪.125‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫قد ال تفي الدروس التي يقصد منها املراجعة أو التقييم باملعاييراملختلفة املبينة أعاله ألنها تخدم غرضا مختلفا عن عملية‬ ‫التدريس العادية‪ .‬فعندما يتم اختيار دروس لتقييمها بشكل عشوائي‪ ،‬في حال تم اختيار درس املراجعة أو التقييم‪ ،‬قم بمراجعة درس‬ ‫التدريس املعتاد الذي يأتي مباشرة بعد درس املراجعة أو التقييم‪ .‬الحظ أنه قد توجد اختالفات منهجية في الدروس أليام مختلفة من‬ ‫األسبوع (على سبيل املثال‪" ،‬مراجعة الدروس كل خامس يوم من األسبوع")‪ .‬في هذه الحالة‪ ،‬ال تختر فترة أخذ العينات التي تأخذ عينات‬ ‫من نفس نوع الدرس (على سبيل املثال‪ ،‬ال تقم باختيار فترة أخذ العينات التي تكون من مضاعفات خمسة إذا كان هناك درس مراجعة‬ ‫كل يوم خامس)‪.‬‬ ‫تعليمات مفصلة لعملية منح العالمات‪:‬‬ ‫ابدأ بقراءة أداة التشخيص بالكامل لتصبح املعايير التي يتم تقييمها مألوفة بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ابدأ بمعاييرالدليل‪ .‬سوف تتطلب منك معايير الدليل التعرف على دليل املعلم بالكامل‪ ،‬وليس فقط الدروس املوجودة في‬ ‫العينة‪ .‬سيتم ملء قائمة تحقق واحدة فقط ملعايير الدليل لكل دليل معلم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضع عالمة على الخانة بجوار كل معيار لإلشارة إلى ما إذا كانت السمة ذات الصلة موجودة في الدرس املحدد في دليل املعلم أم‬ ‫ً‬ ‫ال‪ .‬إذا لم يكن العنصر موجودا‪ ،‬اترك الخانة فارغة‪ .‬بمجرد االنتهاء من هذه الخطوة‪ ،‬انتقل إلى عينة الدروس الفردية‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ً‬ ‫اقرأ الدرس الفردي األول وامأل قوائم التحقق الخاصة باملخطط والبنية واملمارسات التربوية العامة وفقا ملا تراه في الدرس‪ .‬ارجع‬ ‫إلى الدرس بشكل متكرر وتذكر أن تقرأ الشرح الكامل تحت كل معيار قبل البدء في وضع العالمات‪ .‬بعد االنتهاء من قائمة‬ ‫‪4‬‬ ‫التحقق الكاملة للدرس املحدد‪ ،‬أدخل النتائج في سجل العالمات‪.‬‬ ‫كرر الخطوة ‪ 4‬لخطط الدروس الباقية‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بمجرد ملء سجل العالمات‪ ،‬سيظهر متوسط العالمات التي تم إنشاؤها في عالمة التبويب النهائية‪ .‬سيتم كذلك إنشاء لون بشكل‬ ‫تلقائي للمعايير األساسية‪ .‬حدد في مصفوفة التقييم أدناه الصف الذي يتو افق مع اللون الذي تم إنشاؤه في ورقة ‪،Excel‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وراع الخطوات التالية املوص ى بها ملراجعة دليل املعلم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪COACH | 10‬‬ ‫كيف يمكنني تفسير عالماتي؟‬ ‫تهدف أداة التشخيص‪ ،‬املصممة على شكل نموذج قائمة التحقق‪ ،‬إلى تسهيل عملية التعرف على وجود أو غياب مكونات أساسية ومن‬ ‫الجيد الحصول عليها ضمن أدلة املعلم‪ .‬نأمل أن تجعل الطبيعة الثنائية لألداة من السهل تحديد املراجعات الرئيسية الضرورية‬ ‫(ممثلة باملعايير الغائبة)‪ .‬ويمكن ملصفوفة التقييم أن توجه تفكيرك بشأن تحديد األولويات وضرورة املراجعات (الجدول ‪.)2.1‬‬ ‫الجدول ‪ 2.1‬مصفوفة التقييم‬ ‫أخضر‬ ‫أصفر‬ ‫أحمر‬ ‫على املسار الصحيح من حيث‬ ‫املكونات األساسية ليست‬ ‫املكونات األساسية غير‬ ‫أساس ي‬ ‫جميع املكونات األساسية‪.‬‬ ‫موجودة بالكامل‪ .‬ركز على‬ ‫موجودة‪ .‬ركز على إكمال‬ ‫معايير الدليل‬ ‫ارجع إلى مصفوفة العالمات‬ ‫إكمال املكونات األساسية‬ ‫املكونات األساسية في الجولة‬ ‫اإلضافية وانظر في املعايير‬ ‫والنظر في املكونات اإلضافية‬ ‫التالية من مراجعات دليل‬ ‫اإلضافية لدعم املعلمين في‬ ‫املمكنة في الجولة التالية من‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫عملية التدريس الفعال‪.‬‬ ‫مراجعات دليل الدرس‪.‬‬ ‫مخطط الدرس‬ ‫بنية الدرس‬ ‫املمارسات التربوية‬ ‫العامة للدرس‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪11‬‬ ‫‪ .3‬أداة التشخيص‬ ‫‪COACH | 12‬‬ ‫الصف‪:‬‬ ‫البلد‪:‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫املعايير األساسية هي الخصائص املطلوبة من أجل الحصول على دليل املعلم فعال بحد أدنى‪.‬‬ ‫معايير الدليل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪x2‬‬ ‫دليل املعلم مهيكال أو مبنيا بشكل متسق في جميع أجزائه‪.‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫على سبيل املثال‪ ،‬هناك روتين ثابت للدروس‪ ،‬مثل بدء كل يوم بهدف‪ ،‬أنا أفعل‪-‬أنت تفعل‪-‬نحن نفعل‪ ،‬وكتابة واجبات منزلية‪ .‬الحظ أن االتساق في‬ ‫‪‬‬ ‫ً‬ ‫البنية قد تظهر أيضا عبر الدروس‪ ،‬مثل ما إذا كانت جميع الدروس يوم االثنين واألربعاء والجمعة مبنية بنفس الطريقة‪ .‬ال يلزم أن تظهر األنشطة‬ ‫بنفس الترتيب‪.‬‬ ‫بالنظر إلى قائمة املحتويات‪ ،‬يتم تنظيم الدروس حسب الوحدات و ‪ /‬أو املوضوعات‪.‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪‬‬ ‫تم تنظيم الدروس حسب الوحدات و ‪ /‬أو املوضوعات‪ :‬يغطي دليل املعلم املنهاج بأكمله ولكنه يقسم إلى وحدات موزعة عبر الدروس‪ .‬يميل تركيز‬ ‫الدروس إلى التمحور حول فكرة ‪ /‬وحدة رئيسية‪.‬‬ ‫يغطي كل درس فترة حصة درس واحدة‪.‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪‬‬ ‫تم بناء وهيكلة دليل املعلم بحيث تختلف الدروس التي يتم تدريسها كل يوم عن بعضها البعض‪ .‬كل درس يغطي فترة حصة واحدة فقط‪.‬‬ ‫ً‬ ‫بالنظر إلى الدرس األول والدرس األخيروالدرس في منتصف العام‪ ،‬تتناقص الكتبة النصية تدريجيا خالل العام‪.‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪‬‬ ‫على سبيل املثال‪ ،‬قد تنص األنشطة في بداية العام بشكل كامل ما يجب أن يقوله املعلمون لتقديم نشاط ما‪ .‬في املقابل‪ ،‬في النهاية‪ ،‬يكون تكون‬ ‫ً‬ ‫الكتابة النصية في الدليل أقل وتخبر املعلم بما ينبغي عليه فعله بدال من ما ينبغي عليه قوله‪ ،‬أو يسمح باستقاللية املعلم بطرق أخرى‪.‬‬ ‫التجليد سهل االستخدام وقوي‪.‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪‬‬ ‫يوص ى باستخدام التجليد املخيط بالخيط وامللصق لسهولة االستخدام واملتانة‪.‬‬ ‫‪ = x2‬الوزن الترجيحي للمكون × ‪2‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪13‬‬ ‫الصف‪:‬‬ ‫البلد‪:‬‬ ‫الدرس‪:‬‬ ‫الوحدة‪:‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫املعايير األساسية هي الخصائص املطلوبة من أجل الحصول على دليل املعلم فعال بحد أدنى‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫الدروس الجديدة تبدأ في أعلى صفحة جديدة‪.‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الخط مقروءا على بعد مسافة ذراع (يتطلب عادة حجم خط ال يقل عن ‪ 12‬نقطة)‪.‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫تعتمد املقروئية أيضا على نوع الخط املستخدم‪ .‬عادة ما يكون الخط بحجم ‪ 12‬نقطة هو الحد األدنى الذي يمكن قراءته في أنواع الخطوط شائعة‬ ‫االستخدام بما في ذلك ‪ Arial‬و‪.Times New Roman‬‬ ‫مسافة التباعد بين األسطرال تقل عن حجم الخط‪.‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪‬‬ ‫من أجل وضوح القراءة وسهولتها‪ ،‬يوص ى بأن يكون التباعد بين األسطر هو نفسه حجم الخط كحد أدنى‪.‬‬ ‫يتم تسمية األنشطة الجديدة بوضوح عند تقديمها‪.‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتم تمييز األنشطة الجديدة عن بعضها البعض باأليقونات أو الكتابة بالخط العريض أو الخط املائل أو التسطير‪.‬‬ ‫‪ 2.5‬يوضح الدرس ما ينبغي أن يقوله املعلم بصوت ٍ‬ ‫عال وما ينبغي أن يقرأه املعلم لنفسه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫عال للطالب وما ينبغي أن يقرأه املعلم بشكل مستقل لإلعالم عن أفعاله‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يشار إلى‬ ‫يميز الدرس بين ما ينبغي أن يقوله املعلم بصوت ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫عال للطالب بعالمات اقتباس مسبوقة بكلمة "قل" و ‪ /‬أو طرق أخرى للترسيم‪ .‬وفي حال كان الدرس بأكمله‬ ‫ُ‬ ‫الجمل التي يتوقع من املعلم قراءتها بصوت ٍ‬ ‫عبارة عن تعليمات للمعلمين بدون كالم مضمن‪ ،‬أو إذا كان عبارة عن كالم مضمن بالكامل بدون تعليمات‪ ،‬فقم بتمييز هذا املعيار على أنه موجود‪.‬‬ ‫مواد‪/‬موارد الدرس املطلوبة مدرجة‪.‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتم اإلشارة إلى املواد واملوارد املطلوبة للدرس في كل درس‪ .‬تشمل األمثلة الورق أو أوراق العمل أو املقص أو األدوات اليدوية املطلوبة‪.‬‬ ‫ال يزيد كل درس عن صفحتين‪.‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال يزيد دليل الدرس لكل درس ‪ /‬حصة عن صفحتين‪ .‬في حاالت الدروس املتعددة في اليوم الواحد حول موضوع معين (على سبيل املثال‪ ،‬محو األمية)‪،‬‬ ‫يشير طول هذه الصفحة إلى طول كل درس فردي‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬بنية الدرس‬ ‫الدرس يتضمن ما ال يزيد عن ‪ 7-5‬أنشطة لكل ‪ 45-30‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫النشاط هو جزء من وقت الدرس مخصص لنوع مميز من العمل‪ ،‬مثل نشاط األغنية ‪ /‬األنشودة‪ ،‬أو نشاط املفردات البصرية‪ ،‬أو نشاط النمط‪ .‬لكل‬ ‫‪ 45-30‬دقيقة‪ ،‬يوص ى بالقيام بـ ‪ 7-5‬أنشطة لتجنب اإلثقال باملعلومات وإلتاحة متسع من الوقت للعمل الجماعي واملمارسة املستقلة بعد تقديم‬ ‫‪‬‬ ‫محتوى جديد‪ .‬على سبيل املثال ‪ ،‬يمكن أن يركز أحد األنشطة على قواعد اللغة‪ ،‬بينما يركز النشاط التالي على معاني الكلمات‪ ،‬والنشاط التالي على‬ ‫الصوتيات‪ ،‬والنشاط األخير على شرح الواجب املنزلي‪ .‬يتم كذلك احتساب األنشطة التي تقدم املوضوع الرئيس ي‪ ،‬باإلضافة إلى أي أنشطة نهائية أو‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ختامية‪ ،‬كجزء من هذا املعيار‪ .‬يرجى العلم بأن تقسيم نشاط واحد إلى صف كامل‪ ،‬ومجموعة صغيرة‪ ،‬وأقسام ممارسة فردية تشكل نشاطا واحدا‬ ‫فقط (وليس ثالثة أنشطة)‪.‬‬ ‫األنشطة لها تعليمات مقسمة إلى خطوات صغيرة‪.‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪‬‬ ‫كيفية قيام املعلم بكل نشاط‪.‬‬ ‫حول‬ ‫هناك تفاصيل‬ ‫تكون‬ ‫ينبغي أن تكون األنشطة مصحوبة بتعليمات واضحة لكل خطوة‪ .‬وينبغي أن‬ ‫‪ = x2‬الوزن الترجيحي للمكون × ‪2‬‬ ‫‪COACH | 14‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫املعايير األساسية هي الخصائص املطلوبة من أجل الحصول على دليل املعلم فعال بحد أدنى‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫األهداف تحدد بإيجازووضوح غايات التعلم للدرس‪.‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪‬‬ ‫تستخدم األهداف الفعالة صياغة موجزة وأفعال إجراءات لوصف املعرفة أو املهارات التي يتوقع من الطالب اكتسابها بنهاية الدرس‪ .‬يمكن أن تكون‬ ‫األهداف إما على شكل مالحظة للمعلم أو أن يتم توفيرها للمعلم ليقولها للطالب‪.‬‬ ‫تعليمات الدرس تتضمن مطالبة املعلمين بتقديم محتوى جديد أو نمذجة مهارات جديدة‪.‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪‬‬ ‫توفر التعليمات إرشادات للمعلمين حول كيفية تقديم محتوى جديد أو نمذجة أنشطة جديدة (على سبيل املثال‪ ،‬مقدمة املعلم‪ ،‬أو "أنا أفعل")‪.‬‬ ‫الدروس تتضمن ممارسة جماعية بدعم من املعلم‪.‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫يوفر الدليل فرصا للطالب ليعملوا كمجموعة (تتضمن الصف بأكمله) ملمارسة محتوى جديد أو تنفيذ أنشطة جديدة بدعم من املعلم (على سبيل‬ ‫املثال‪ ،‬التعلم املوجه‪ ،‬أو "نحن نفعل")‪.‬‬ ‫الدروس تتضمن ممارسات مستقلة‪.‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪‬‬ ‫ُ‬ ‫يخصص الدرس وقتا للطالب لتطبيق املحتوى بشكل فردي و ‪ /‬أو إجراء نشاط (على سبيل املثال‪ ،‬املمارسة املستقلة‪ ،‬أو "أنت تفعل")‪.‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫يتم تقديم إرشادات صريحة للمعلم حول متى وكيف يتم التحقق من فهم الطالب‪.‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫هناك إرشادات وتذكيرات واضحة في دليل املعلم حول وقت وكيفية التحقق من فهم الطالب‪ .‬تتضمن اإلرشادات عمليات تحقق مثل مناداة ‪ 3-2‬طالب‬ ‫‪‬‬ ‫ليشاركوا عملهم‪ ،‬ومطالبة الطالب بإظهار فهمهم لكلمة جديدة من معاني الكلمات من خالل اإليماءات أو التقليد‪ ،‬أو توجيه اإلبهام ألعلى ‪ /‬ألسفل من‬ ‫قبل الصف‪ ،‬أو قسائم الخروج‪ ،‬أو االختبارات‪ .‬ال تتضمن اإلرشادات والتذكيرات إرشادات عامة مثل "التحقق والتوضيح"‪ .‬يجب أن يبين الدليل‬ ‫بوضوح كيف وماذا ينبغي أن يفعل املعلم للتحقق من الفهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪x2‬‬‫يتضمن الدرس أسئلة مفتوحة أو فرصا للطالب ملشاركة آرائهم الشخصية‪ ،‬ويقدم طرقا متعددة لحل املسألة‪.‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تبدأ األسئلة املفتوحة عادة بـ "ملاذا" أو "كيف"‪ ،‬ولكن يمكن أن يبدأ بعضها أيضا بـ "ماذا"‪ .‬يمكن أن يكون توفير الفرص لتشجيع الطالب على تكوين‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫اآلراء الشخصية ومشاركتها أمرا بسيطا‪ ،‬مثل استخدام املوجهات‪ ،‬مثل "ما رأيك في ما فعلته الشخصية في القصة؟" "ماذا كنت لتفعل بشكل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مختلف؟" "ملاذا تعتقد ذلك؟"‪ .‬بدال من ذلك‪ ،‬يوضح الدرس طرقا متعددة لحل مسألة ما و ‪ /‬أو يوفر فرصا للطالب ليشرحوا كيفية حلهم للمسألة ما‬ ‫أو تقديم إجابات ‪ /‬مناهج بديلة‪.‬‬ ‫‪ = x2‬الوزن الترجيحي للمكون × ‪2‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪15‬‬ ‫املعايير اإلضافية‬ ‫ً‬ ‫املعايير اإلضافية هي خصائص إضافية تجعل من دليل املعلم دليال ذا جودة‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪‬‬ ‫باإلضافة إلى اإلشارة إلى صفحات الكتاب‪ ،‬يتم تضمين صور مرئية بوضوح من صفحات كتاب الطالب في دليل املعلم‪.‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ 3.2‬تستخدم األيقونات أو األشكال أو والرسوم التوضيحية الصغيرة لإلشارة إلى األنشطة أو اإلجراءات املختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتم استخدام مجموعة متسقة من األيقونات أو األشكال أو الرسوم التوضيحية الصغيرة خالل الدروس لإلشارة إلى إجراءات أو أنشطة معينة‪ .‬على‬ ‫سبيل املثال‪ ،‬تشير أيقونة الفم الصغيرة للمعلم الذي ينبغي عليه نطق الكلمات التالية‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫ً‬ ‫يتضمن الدرس األسئلة و ‪ /‬أو املوجهات التي تراجع املعارف أو املهارات املكتسبة مسبقا و ‪ /‬أو التي تشير إلى حياة الطالب اليومية‪.‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ينبغي أن تشير الدروس صراحة إلى املحتوى الذي تم تعلمه مسبقا أو ربطه بالحياة اليومية‪ .‬يمكن أن تتضمن هذه املراجع قسم "التلخيص" أو‬ ‫‪‬‬ ‫إرشادات مثل "اطلب من الطالب أن يتذكروا صوت ’‪ ‘ph‬من الدرس السابق" أو أسئلة مثل "ما الذي تتذكره عن‪...‬؟" يمكن أن يكون املحتوى السابق‬ ‫متساو بين األصدقاء باستخدام الكسور‪".‬‬ ‫ٍ‬ ‫كذلك عبارة عن روابط صريحة بالحياة اليومية مثل "يمكننا مشاركة هذه الكعكة بشكل‬ ‫‪ 3.4‬يعرض الدرس نفس املعلومات بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫ينبغي أن يشجع دليل املعلم على تقديم التعليمات (واألنشطة) بطرق مختلفة لتحفيز طرق مختلفة للتعلم (استخدام الحركات‪ ،‬والصوت‪ ،‬والتمثيالت‬ ‫‪‬‬ ‫البصرية‪ ،‬واستخدام لغة محلية لدعم عملية تدريس معاني الكلمات)‪ .‬يتم استيفاء هذا املعيار عندما يتم عرض نفس املعلومات ‪ /‬املحتوى بطريقتين‬ ‫على األقل مرة واحدة على األقل في خطة الدرس (على سبيل املثال‪ ،‬تقديم صورة أو تشجيع املعلم على رسم صورة ترافق كلمة من الكلمات املراد تعلم‬ ‫معناها)‪.‬‬ ‫يقترح الدرس أي النقاط التي ستستجيب الختيارات الطالب وتفضيالتهم‪.‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫يمكن أن تتضمن االختيارات ‪ /‬التفضيالت اتخاذ القرار بشأن األغنية املراد غنائها‪ ،‬أو اختيار استراتيجية لحل مسألة جمع‪ ،‬أو اختيار مهمة واحدة من‬ ‫‪‬‬ ‫بين مجموعة مهام‪ ،‬أو اختيار الترتيب املتبع إلكمال نشاط‪ ،‬أو اختيار مساحة في الغرفة للجلوس بها‪ .‬تتطلب االختيارات والتفضيالت في الغرف الصفية‬ ‫من املعلم توفير خيارات مختلفة لكيفية تعامل الطالب مع املهمة‪.‬‬ ‫يتم توفير الفرص في خطة الدرس للمعلمين ليكونوا مرنين وليستجيبوا لو اقع الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫يوفر دليل املعلم فرصا للمعلمين لتكرار الدرس وتكييفه حسب الحاجة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يشير الدليل إلى املجاالت التي قد يختارها املعلمون إلعادة‬ ‫التدريس و ‪ /‬أو التكرار ً‬ ‫بناء على النتائج التي توصلوا إلي ها من التقييمات التكوينية أو النهائية‪ .‬وباملثل‪ ،‬يمكن أن يقترح الدليل أنشطة تعليمية موسعة‪.‬‬ ‫يتضمن الدرس أنشطة أو إرشادات تدريس تشجع على التوازن بين الجنسين و ‪ /‬أو تواجه أشكال التحيزاألخرى‪.‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫يمكن أن يتحدى دليل املعلم الصور النمطية ويواجهها من خالل البيانات ‪ /‬األنشطة الصريحة‪ .‬ولتحقيق التوازن بين الجنسين‪ ،‬يمكن أن يتضمن‬ ‫‪‬‬ ‫الدرس تعليمات واضحة لتوفير فرص مشاركة متساوية للفتيات والفتيان‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يوفر الدرس محفزات تذكر املعلم باختيار عدد مت ٍ‬ ‫ساو‬ ‫من الفتيات والفتيان لنشاط ما‪.‬‬ ‫يستخدم الدرس أيقونات أو نصائح أخرى لتذكير املعلم بالتنقل داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫يمكن التنقل في الغرفة الصفية املعلم من التفاعل مع أكبر عدد ممكن من الطالب والتأكد من قيامهم باملهمة‪ .‬وعلى الرغم من كونه مفيدا في جميع‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫األماكن‪ ،‬إال أن التنقل من طالب إلى آخر يعد أمرا بالغ األهمية في الغرف الصفية الكبيرة جدا‪.‬‬ ‫‪COACH | 16‬‬ ‫الملحق (أ)‪ :‬أمثلة على دليل المعلم‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪17‬‬ ‫أمثلة على املعايير من أدلة املعلم‬ ‫يقدم امللحق (أ) أمثلة من أدلة املعلم املوجودة والتي تمثل كل واحد من معايير أداة التشخيص‪ .‬يرجى الرجوع إلى امللحق (أ) حسب الحاجة ولكن مع مالحظة أن هذه‬ ‫األمثلة ليست شاملة‪ .‬يمكن أن يكون هناك تمثيالت متعددة لكيفية استيفاء معيار ما‪ .‬يتضمن امللحق (أ) ً‬ ‫أيضا أمثلة على املمارسات التي يتم مشاهدتها بشكل متكرر‬ ‫والتي ال تستوفي معايير األداة‪.‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدليل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ 1.1‬دليل املعلم مهيكال أو مبنيا بشكل متسق في جميع أجزائه‪.‬‬ ‫على سبيل املثال‪ ،‬هناك روتين ثابت للدروس‪ ،‬مثل بدء كل يوم بهدف‪ ،‬أنا أفعل‪-‬أنت تفعل‪-‬نحن نفعل‪ ،‬وكتابة واجبات منزلية‪ .‬الحظ أن االتساق في البنية قد تظهر‬ ‫ً‬ ‫أيضا عبر الدروس‪ ،‬مثل ما إذا كانت جميع الدروس يوم االثنين واألربعاء والجمعة مبنية بنفس الطريقة‪ .‬ال يلزم أن تظهر األنشطة بنفس الترتيب‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫بنية يومية متسقة‪ :‬في املثال‪ ،‬سترى أن خطط الدروس في كال اليومين تغطي أنماط اللغة‪ ،‬ومعاني الكلمات‪ ،‬والقراءة بصوت ٍ‬ ‫عال‪ ،‬واألغنية‪/‬األنشودة‪ ،‬ومبادئ األبجدية‪ .‬ال‬ ‫يلزم تكرار األنشطة بنفس الترتيب الستيفاء هذا املعيار‪.‬‬ ‫امللحق (أ) يتضمن ترجمات لخطط الدروس الحالية باللغة االنجليزية‪ ،‬لذلك ال تتم ترجمة مواد محددة مثل الحروف األبجدية واألغاني واملفردات التي تشكل ً‬ ‫جزءا‬ ‫نظرا لطبيعة اختالف الصوتيات بين اللغات ‪ ،‬أو من أجل الحفاظ على االتساق الداخلي بين خطط الدروس املقدمة‪.‬‬ ‫من دروس الصوتيات ً‬ ‫‪COACH | 18‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدليل‬ Nigerian Educational Research and Development Council (NERDC) and United States Agency for International Development (USAID) 2019. Nigeria Northern :‫املصدر‬ Education Initiative Plus: Grade 1 Teacher’s Guide. 2019. 19 | ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدليل‬ ‫مثال ‪ :2‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫بنية أسبوعية متسقة‪ :‬بالتناوب‪ ،‬يوفر مخطط الدرس األسبوعي نظرة عامة على أنواع األنشطة التي تتكرر في أيام معينة من كل أسبوع‪ .‬يستوفي املثال أدناه كذلك معيار‬ ‫البنية املتسقة عبر دليل املعلم‪.‬‬ ‫املصدر‪Department of Basic Education, South Africa. 2018. Early Grade Reading Study (EGRS) II Grade 2 Lesson Plans. :‬‬ ‫‪COACH | 20‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدليل‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ 1.2‬بالنظر إلى قائمة املحتويات‪ ،‬يتم تنظيم الدروس حسب الوحدات و ‪ /‬أو املوضوعات‪.‬‬ ‫تم تنظيم الدروس حسب الوحدات و ‪ /‬أو املوضوعات‪ :‬يغطي دليل املعلم املنهاج بأكمله ولكنه يقسم إلى وحدات موزعة عبر الدروس‪ .‬يميل تركيز الدروس إلى‬ ‫التمحور حول فكرة ‪ /‬وحدة رئيسية‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يبين املثال الوحدات املختلفة التي تتكون منها السنة‪ ،‬مع مجموعة مختارة من الدروس ذات الصلة (مفهوم األعداد‪ ،‬واألعداد الصحيحة‪ ،‬والجمع‪ ،‬والطرح) مرتبة ضمن‬ ‫وحدة فرعية واحدة (األعداد)‪.‬‬ ‫املصدر‪Ministry of Education, Kenya. 2018. Mathematics Teacher’s Guide Grade 1. :‬‬ ‫املثال ‪ :2‬ال يستوفي املعيار‬ ‫ال ُتظهر قائمة املحتويات أي إشارة إلى كيفية ‪ /‬ما إذا كانت الدروس منظمة حسب املوضوع‪ .‬تعرض القائمة تفصيل أسبوعي فقط‪.‬‬ ‫املصدر‪Adapted from an existing Teacher’s Guide. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪21‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدليل‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ 1.3‬يغطي كل درس فترة حصة درس واحدة‪.‬‬ ‫تم بناء وهيكلة دليل املعلم بحيث تختلف الدروس التي يتم تدريسها كل يوم عن بعضها البعض‪ .‬كل درس يغطي فترة حصة واحدة فقط‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫‪COACH | 22‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدليل‬ ‫ً‬ ‫‪ 1.4‬بالنظر إلى الدرس األول والدرس األخير والدرس في منتصف العام‪ ،‬تتناقص الكتبة النصية تدريجيا خالل العام‪.‬‬ ‫على سبيل املثال‪ ،‬قد تنص األنشطة في بداية العام بشكل كامل ما يجب أن يقوله املعلمون لتقديم نشاط ما‪ .‬في املقابل‪ ،‬في النهاية‪ ،‬يكون تكون الكتابة النصية في‬ ‫ً‬ ‫الدليل أقل وتخبر املعلم بما ينبغي عليه فعله بدال من ما ينبغي عليه قوله‪ ،‬أو يسمح باستقاللية املعلم بطرق أخرى‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يوضح املثال كيف يمكن أن تتالش ى الكتابة النصية على مدار العام الدراس ي‪ .‬تصغر‪:‬‬ ‫النهاية‪:‬‬ ‫الوسط‪:‬‬ ‫البداية‪:‬‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪23‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدليل‬ ‫‪ 1.5‬التجليد سهل االستخدام وقوي‪.‬‬ ‫يوص ى باستخدام التجليد املخيط بالخيط وامللصق لسهولة االستخدام واملتانة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫‪COACH | 24‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ 2.1‬الدروس الجديدة تبدأ في أعلى صفحة جديدة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫املصدر‪Ministry of Education, Kenya. 2018. Mathematics Teacher’s Guide Grade 1. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪25‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ 2.2‬الخط مقروءا على بعد مسافة ذراع (يتطلب عادة حجم خط ال يقل عن ‪ 12‬نقطة)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تعتمد املقروئية أيضا على نوع الخط املستخدم‪ .‬عادة ما يكون الخط بحجم ‪ 12‬نقطة هو الحد األدنى الذي يمكن قراءته في أنواع الخطوط شائعة االستخدام بما في‬ ‫ذلك ‪ Arial‬و‪.Times New Roman‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫املصدر‪Department of Basic Education. 2018. South Africa, EGRS II Grade 2 Lesson Plan. :‬‬ ‫‪COACH | 26‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪ 2.3‬مسافة التباعد بين األسطر ال تقل عن حجم الخط‪.‬‬ ‫من أجل وضوح القراءة وسهولتها‪ ،‬يوص ى بأن يكون التباعد بين األسطر هو نفسه حجم الخط كحد أدنى‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫املثال ‪ :2‬ال يستوفي املعيار‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يظهر في املثال أدناه بأن التباعد بين الكلمات أقل من حجم الخط‪ ،‬مما يجعل قراءة الدليل أمرا صعبا‪.‬‬ ‫املصدر‪ :‬مقتبس من دليل املعلم الحالي‪.‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪27‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫املثال ‪ :3‬ال يستوفي املعيار‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُيظهر هذا املثال مزيجا من املسافات التي يتم فيها تباعد الكلمات املوجودة تحت العنوان "توضح" بشكل أكثر قربا‪ ،‬كما هو الحال في االستنتاج‪.‬‬ ‫املصدر‪ :‬مقتبس من دليل املعلم الحالي‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬يتم تسمية األنشطة الجديدة بوضوح عند تقديمها‪.‬‬ ‫يتم تمييز األنشطة الجديدة عن بعضها البعض باأليقونات أو الكتابة بالخط العريض أو الخط املائل أو التسطير‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫املصدر‪Ministry of Education, Kenya. 2018. Mathematics Teacher’s Guide Grade 1. :‬‬ ‫‪COACH | 28‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪ 2.5‬يوضح الدرس ما ينبغي أن يقوله املعلم بصوت ٍ‬ ‫عال وما ينبغي أن يقرأه املعلم لنفسه‪.‬‬ ‫عال للطالب وما ينبغي أن يقرأه املعلم بشكل مستقل لإلعالم عن أفعاله‪ .‬على سبيل املثال‪ُ ،‬يشار إلى الجمل التي‬ ‫يميز الدرس بين ما ينبغي أن يقوله املعلم بصوت ٍ‬ ‫عال للطالب بعالمات اقتباس مسبوقة بكلمة "قل" و ‪ /‬أو طرق أخرى للترسيم‪ .‬وفي حال كان الدرس بأكمله عبارة عن تعليمات‬ ‫ُ‬ ‫يتوقع من املعلم قراءتها بصوت ٍ‬ ‫للمعلمين بدون كالم مضمن‪ ،‬أو إذا كان عبارة عن كالم مضمن بالكامل بدون تعليمات‪ ،‬فقم بتمييز هذا املعيار على أنه موجود‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يوضح املثال كيف يمكن لدليل املعلم اإلشارة إلى ما يرجى قوله وما يرجى قراءته‪ .‬يميز دليل املعلم ذلك باستخدام الكلمات "قل" و"اسأل"‪.‬‬ ‫املصدر‪USAID and Liberia MoE. 2019. AQE Teacher’s Guides: Literacy Level 1. :‬‬ ‫مثال ‪ :2‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫ً‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عال وال يتم الخلط بينها وبين التعليمات املقدمة للمعلمين‪ .‬فالتعليمات مخصصة فقط للمعلمين ليقرأوها ألنفسهم‪ .‬ونظرا لعدم‬ ‫يعرض املثال عبارات يقولها املعلم‬ ‫ً‬ ‫عال وما يجب أن يقرأه املعلمون ألنفسهم‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت‬ ‫املعلمون‬ ‫يقوله‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫واضحا‬ ‫وجود خليط من االثنين‪ ،‬يكون‬ ‫املصدر‪USAID and The Philippines Dept. of Education. 2015. Basa Pilipinas: Teacher’s Guide Grade 3 English. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪29‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫مثال ‪ :3‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫في هذا املثال‪ ،‬تكون تعليمات املعلم بخط مائل لتمييزها عما يقوله املعلم بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫املثال ‪ :4‬ال يستوفي املعيار‬ ‫يوضح املثال التعليمات املوجهة للمعلمين واملختلطة باألسئلة املوجهة للطالب‪" .‬السؤال الرئيس ي" هو سؤال ‪ /‬هدف من املفترض أن يتم توجيهه للطالب ("كيف يمكنكم‬ ‫قياس الطول؟")‪ .‬تمت كتابة باقي التعليمات ليقرأها املعلم بصمت‪ .‬يجمع السؤال األخير بين تعليمات للمعلم وسؤال للطالب ("كم قلم رصاص يبلغ طول طاوالت الطالب؟")‪.‬‬ ‫املصدر‪ :‬مقتبس من دليل املعلم الحالي‪.‬‬ ‫‪COACH | 30‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪ 2.6‬مواد‪/‬موارد الدرس املطلوبة مدرجة‪.‬‬ ‫يتم اإلشارة إلى املواد واملوارد املطلوبة للدرس في كل درس‪ .‬تشمل األمثلة الورق أو أوراق العمل أو املقص أو األدوات اليدوية املطلوبة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫املصدر‪Uganda National Curriculum Development Center. 2018. School Health and Reading Program (SHRP): Teacher’s Guides. Primary 4. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪31‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ 2.7‬ال يزيد كل درس عن صفحتين‪.‬‬ ‫ال يزيد دليل الدرس لكل درس ‪ /‬حصة عن صفحتين‪ .‬في حاالت الدروس املتعددة في اليوم الواحد حول موضوع معين (على سبيل املثال‪ ،‬محو األمية)‪ ،‬يشير طول‬ ‫هذه الصفحة إلى طول كل درس فردي‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫‪COACH | 32‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معيار الدرس‪ :‬بنية الدرس‬ ‫‪ 2.8‬الدرس يتضمن ما ال يزيد عن ‪ 7-5‬أنشطة لكل ‪ 45 -30‬دقيقة‪.‬‬ ‫النشاط هو جزء من وقت الدرس مخصص لنوع مميز من العمل‪ ،‬مثل نشاط األغنية ‪ /‬األنشودة‪ ،‬أو نشاط املفردات البصرية‪ ،‬أو نشاط النمط‪ .‬لكل ‪ 45-30‬دقيقة‪،‬‬ ‫يوص ى بالقيام بـ ‪ 7-5‬أنشطة لتجنب اإلثقال باملعلومات وإلتاحة متسع من الوقت للعمل الجماعي واملمارسة املستقلة بعد تقديم محتوى جديد‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬ ‫يمكن أن يركز أحد األنشطة على قواعد اللغة‪ ،‬بينما يركز النشاط التالي على معاني الكلمات‪ ،‬والنشاط التالي على الصوتيات‪ ،‬والنشاط األخير على شرح الواجب‬ ‫املنزلي‪ .‬يتم كذلك احتساب األنشطة التي تقدم املوضوع الرئيس ي‪ ،‬باإلضافة إلى أي أنشطة نهائية أو ختامية‪ ،‬كجزء من هذا املعيار‪ .‬يرجى العلم بأن تقسيم نشاط‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واحد إلى صف كامل‪ ،‬ومجموعة صغيرة‪ ،‬وأقسام ممارسة فردية تشكل نشاطا واحدا فقط (وليس ثالثة أنشطة)‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫املصدر‪NERDC and USAID 2019. Nigeria Northern Education Initiative Plus: Grade 3 Teacher’s Guide. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪33‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معيار الدرس‪ :‬بنية الدرس‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ 2.9‬األنشطة لها تعليمات مقسمة إلى خطوات صغير‪.‬‬ ‫ينبغي أن تكون األنشطة مصحوبة بتعليمات واضحة لكل خطوة‪ .‬وينبغي أن تكون هناك تفاصيل حول كيفية قيام املعلم بكل نشاط‪.‬‬ ‫يمكن أن تستوفي أدلة املعلم املكتوبة بالكامل واألقل كتابة ‪ /‬املهيكلة هذا املعيار‪.‬‬ ‫مثال ‪( 1‬دليل مكتوب بالكامل)‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫مثال ‪( 2‬دليل أقل كتابة‪/‬مبني ومهيكل)‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫ّ‬ ‫و"وضح"‪.‬‬ ‫في املثال‪ ،‬تم تقسيم النشاط إلى "ارسم"‬ ‫املصدر‪Ministry of Education, Kenya. 2018. Mathematics Teacher’s Guide Grade 2. :‬‬ ‫‪COACH | 34‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫‪ 2.10‬األهداف تحدد بإيجاز ووضوح غايات التعلم للدرس‪.‬‬ ‫تستخدم األهداف الفعالة صياغة موجزة وأفعال إجراءات لوصف املعرفة أو املهارات التي يتوقع من الطالب اكتسابها بنهاية الدرس‪ .‬يمكن أن تكون األهداف إما على‬ ‫شكل مالحظة للمعلم أو أن يتم توفيرها للمعلم ليقولها للطالب‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يوضح املثال الهدف املضمن في مالحظة للمعلم‪:‬‬ ‫املصدر‪NERDC and USAID. 2019. Nigeria Northern Education Initiative Plus: Grade 3 Teacher’s Guide. :‬‬ ‫مثال ‪ :2‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫ً‬ ‫يوضح املثال هدفا تم توفيره للمعلم ليقوله للطالب‪:‬‬ ‫املصدر‪USAID and Liberia Ministry of Education (MoE). 2019. Accelerated Quality Education for Liberian Children (AQE) Teacher Guides: Literacy Level 1. :‬‬ ‫‪ 2.11‬تعليمات الدرس تتضمن مطالبة املعلمين بتقديم محتوى جديد أو نمذجة مهارات جديدة‪.‬‬ ‫توفر التعليمات إرشادات للمعلمين حول كيفية تقديم محتوى جديد أو نمذجة أنشطة جديدة (على سبيل املثال‪ ،‬مقدمة املعلم‪ ،‬أو "أنا أفعل")‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫ً‬ ‫يوضح املثال كيف يتوقع من املعلم تقديم النشاط الجديد‪ .‬يقول املعلم‪" :‬أوال‪ ،‬سأقول كلمة…‪ .‬الكلمة هي "’‪."’met‬‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪35‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫‪ 2.12‬الدروس تتضمن ممارسة جماعية بدعم من املعلم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يوفر الدليل فرصا للطالب ليعملوا كمجموعة (تتضمن الصف بأكمله) ملمارسة محتوى جديد أو تنفيذ أنشطة جديدة بدعم من املعلم (على سبيل املثال‪ ،‬التعلم‬ ‫املوجه‪ ،‬أو "نحن نفعل")‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫ً‬ ‫في املثال‪ ،‬يقوم املعلم بإجراء تمرين موجه مع الطالب‪ .‬يقول املعلم "دعونا نفعل ذلك معا‪ .‬الكلمة هي "’‪."’met‬‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫‪ 2.13‬الدروس تتضمن ممارسات مستقلة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫يخصص الدرس وقتا للطالب لتطبيق املحتوى بشكل فردي و ‪ /‬أو إجراء نشاط (على سبيل املثال‪ ،‬املمارسة املستقلة‪ ،‬أو "أنت تفعل")‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫في هذا املثال‪ ،‬يقوم املعلم بتعيين أصوات فردية للطالب ليكملوها بشكل مستقل‪ .‬يقول املعلم "‪...‬ستقول كل األصوات‪".‬‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫‪COACH | 36‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ 2.14‬يتم تقديم إرشادات صريحة للمعلم حول متى وكيف يتم التحقق من فهم الطالب‪.‬‬ ‫هناك إرشادات وتذكيرات واضحة في دليل املعلم حول وقت وكيفية التحقق من فهم الطالب‪ .‬تتضمن اإلرشادات عمليات تحقق مثل مناداة ‪ 3-2‬طالب ليشاركوا‬ ‫عملهم‪ ،‬ومطالبة الطالب بإظهار فهمهم لكلمة جديدة من معاني الكلمات من خالل اإليماءات أو التقل يد‪ ،‬أو توجيه اإلبهام ألعلى ‪ /‬ألسفل من قبل الصف‪ ،‬أو قسائم‬ ‫الخروج‪ ،‬أو االختبارات‪ .‬ال تتضمن اإلرشادات والتذكيرات إرشادات عامة مثل "التحقق والتوضيح"‪ .‬يجب أن يبين الدليل بوضوح كيف وماذا ينبغي أن يفعل املعلم‬ ‫للتحقق من الفهم‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫في املثال‪ ،‬يحمل املعلم البطاقات التعليمية ويطلب من الطالب تسمية العناصر املوجودة في الصور‪ .‬يقوم املعلم بالتحقق من الفهم الفردي لكل طالب في الصف‪ ،‬على‬ ‫الرغم من أن النشاط مخصص للصف بأكمله‪.‬‬ ‫املصدر‪NERDC and USAID. 2019. Nigeria Northern Education Initiative Plus: Grade 3 Teacher’s Guide. :‬‬ ‫مثال ‪ :2‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫من ناحية أخرى‪ ،‬يمكن للمعلمين طرح أسئلة مباشرة على الطالب الفرديين لقياس مدى فهمهم‪ .‬الحظ أنه الستيفاء املعيار‪ ،‬يجب أن يشير دليل املعلم إلى أنه يتم تشجيع‬ ‫ً‬ ‫املعلم على سؤال أكثر من طالب واحد‪ .‬في املثال‪ ،‬ينص الدليل صراحة على "التنقل في الصف بين أشخاص مختلفين"‪.‬‬ ‫املصدر‪USAID and Liberia MoE. 2019. AQE Teacher Guides: Literacy Level 1. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪37‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫مثال ‪ :3‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يمكن أن يحدث التحقق من الفهم كذلك من خالل التقييم التكويني (املستمر)‪ ،‬كما في املثال‪.‬‬ ‫املصدر‪USAID and The Philippines Dept. of Education. 2015. Basa Pilipinas: Teacher’s Guide Grade 3 English. :‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ 2.15‬يتضمن الدرس أسئلة مفتوحة أو فرصا للطالب ملشاركة آرائهم الشخصية‪ ،‬ويقدم طرقا متعددة لحل املسألة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تبدأ األسئلة املفتوحة عادة بـ "ملاذا" أو "كيف"‪ ،‬ولكن يمكن أن يبدأ بعضها أيضا بـ "ماذا"‪ .‬يمكن أن يكون توفير الفرص لتشجيع الطالب على تكوين اآلراء الشخصية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ومشاركتها أمرا بسيطا‪ ،‬مثل استخدام املوجهات‪ ،‬مثل "ما رأيك في ما فعلته الشخصية في القصة؟" "ماذا كنت لتفعل بشكل مختلف؟" "ملاذا تعتقد ذلك؟"‪ .‬بدال من‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ذلك‪ ،‬يوضح الدرس طرقا متعددة لحل مسألة ما و ‪ /‬أو يوفر فرصا للطالب ليشرحوا كيفية حلهم للمسألة ما أو تقديم إجابات ‪ /‬مناهج بديلة‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫ُ‬ ‫يوضح املثال كيف يمكن لدليل املعلم التشجيع على األسئلة املفتوحة بين الطالب‪ .‬هنا‪ ،‬يطلب من الطالب التنبؤ بما يعتقدون أنه سيحدث في القصة‪.‬‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫‪COACH | 38‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫مثال ‪ :2‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يمكن كذلك طرح األسئلة املفتوحة ضمن العمل املستقل‪ .‬في املثال‪ ،‬يتم توجيه الطالب لكتابة مالحظة بنصيحة حول كيفية الحفاظ على نظافة الحي الذي يعيشون فيه‪،‬‬ ‫أو كيفية تجنب اإلصابة باملرض‪.‬‬ ‫املصدر‪USAID and The Philippines Dept. of Education. 2015. Basa Pilipinas: Teacher’s Guide Grade 3 English. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪39‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪ 3.1‬باإلضافة إلى اإلشارة إلى صفحات كتاب الطالب‪ ،‬يتم تضمين صور مرئية بوضوح من صفحات كتاب الطالب في دليل املعلم‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫في املثال‪ ،‬يتم تضمين صفحة كتاب الطالب املقابلة على الجانب األيمن من الدرس‪.‬‬ ‫املصدر‪Ministry of Education, Kenya. 2018. Mathematics Teacher’s Guide Grade 2. :‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ 3.2‬ت ستخدم األيقونات أو األشكال أو والرسوم التوضيحية الصغيرة لإلشارة إلى األنشطة أو اإلجراءات املختلفة‪.‬‬ ‫يتم استخدام مجموعة متسقة من األيقونات أو األشكال أو الرسوم التوضيحية الصغيرة خالل الدروس لإلشارة إلى إجراءات أو أنشطة معينة‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬ ‫تشير أيقونة الفم الصغيرة للمعلم الذي ينبغي عليه نطق الكلمات التالية‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫ُ‬ ‫في املثال‪ ،‬تستخدم ال]قونات باستمرار في الدليل لإلشارة إلى أنشطة "أنا أفعل" و"نحن نفعل" و"أنت تفعل"‪:‬‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫‪COACH | 40‬‬ ‫املعايير اإلضافية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫ً‬ ‫‪ 3.3‬يتضمن الدرس األسئلة و ‪ /‬أو املوجهات التي تراجع املعارف أو املهارات املكتسبة مسبقا و ‪ /‬أو التي تشير إلى حياة الطالب اليومية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ينبغي أن تشير الدروس صراحة إلى املحتوى الذي تم تعلمه مسبقا أو ربطه بالحياة اليومية‪ .‬يمكن أن تتضمن هذه املراجع قسم "التلخيص" أو إرشادات مثل "اطلب‬ ‫من الطالب أن يتذكروا صوت ’‪ ‘ph‬من الدرس السابق" أو أسئلة مثل "ما الذي تتذكره عن‪...‬؟" يمكن أن يكون املحتوى السابق كذلك عبارة عن روابط صريحة‬ ‫متساو بين األصدقاء باستخدام الكسور‪".‬‬ ‫ٍ‬ ‫بالحياة اليومية مثل "يمكننا مشاركة هذه الكعكة بشكل‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫ً‬ ‫يوضح هذا املثال كيف يمكن للدليل أن يدمج األسئلة ‪ /‬املوجهات التي تراجع املعرفة املكتسبة مسبقا وتشير إلى الحياة اليومية للطالب‪ .‬يطرح املثال أسئلة مثل "ماذا‬ ‫تعلمتم هذا األسبوع؟" و"ما الذي تعلمتموه من الدروس التي يمكنكم تطبيقها خارج املدرسة؟" يجب أن يكون هناك أمر واحد فقط من االثنين (مراجعة املعرفة السابقة أو‬ ‫اإلشارات إلى الحياة اليومية) الستيفاء هذا املعيار‪.‬‬ ‫املصدر‪USAID and Liberia MoE. 2019. AQE Teacher Guides: Literacy Level 1. :‬‬ ‫مثال ‪ :2‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫هذا مثال آخر على كيفية قيام الدليل بتحفيز الطالب على الشعور باالرتباط بحياتهم اليومية‪ .‬وهنا النص مقدم للمعلم‪" :‬إنها تذكرني بوقت…‪ .‬تجعلني اشعر…‪".‬‬ ‫املصدر‪Department of Basic Education, South Africa. 2018. EGRS II Grade 2 Lesson Plans. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪41‬‬ ‫املعايير اإلضافية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫‪ 3.4‬يعرض الدرس نفس املعلومات بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫ينبغي أن يشجع دليل املعلم على تقديم التعليمات (واألنشطة) بطرق مختلفة لتحفيز طرق مختلفة للتعلم (استخدام الحركات‪ ،‬والصوت‪ ،‬والتمثيالت البصرية‪،‬‬ ‫واستخدام لغة محلية لدعم عملية تدريس معاني الكلمات)‪ .‬يتم استيفاء هذا املعيار عندما يتم عرض نفس املعلومات ‪ /‬املحتوى بطريقتين على األقل مرة واحدة على‬ ‫األقل في خطة الدرس (على سبيل املثال‪ ،‬تقديم صورة أو تشجيع املعلم على رسم صورة ترافق كلمة من الكلمات املراد تعلم معناها)‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يوضح املثال كيف يمكن لدليل املعلم أن يحث املعلمين على إضافة الصور إلى عملية تدريس معاني الكلمات (تحت خانة "التجسيد")‪.‬‬ ‫املصدر‪USAID and The Philippines DoE. 2015. Basa Pilipinas: Teacher’s Guide Grade 3 English. :‬‬ ‫مثال ‪ :2‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يحث نفس الدليل املعلم كذلك على إضافة صور من كتاب الطالب ملعاني الكلمات الجديدة‪.‬‬ ‫املصدر‪USAID and NERDC. 2019. Nigeria Northern Education Initiative Plus: Grade 2 Teacher’s Guide :‬‬ ‫‪COACH | 42‬‬ ‫املعايير اإلضافية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫مثال ‪ :3‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يبين املثال كيف يوضح دليل املعلم بوضوح اإلجراءات التي من املفترض أن تصاحب األغنية‪ .‬الحظ أن الدليل الذي يقول‪ّ ،‬‬ ‫"غني أغنية ‪ ،"itsy bitsy spider‬والذي ال يشير‬ ‫ً‬ ‫صراحة إلى أن على املعلم أن يرافق األغنية باألفعال‪ ،‬ال يستوفي هذا املعيار في وسائل التمثيل املتعددة‪.‬‬ ‫املصدر‪Department of Basic Education, South Africa. 2018. EGRS II Grade 2 Lesson Plans. :‬‬ ‫‪ 3.5‬يقترح الدرس أي النقاط التي ستستجيب الختيارات الطالب وتفضيالتهم‪.‬‬ ‫يمكن أن تتضمن االختيارات ‪ /‬التفضيالت اتخاذ القرار بشأن األغنية املراد غنائها‪ ،‬أو اختيار استراتيجية لحل مسألة جمع‪ ،‬أو اختيار مهمة واحدة من بين مجموعة‬ ‫مهام‪ ،‬أو اختيار الترتيب املتبع إلكمال نشاط‪ ،‬أو اختيار مساحة في الغرفة للجلوس بها‪ .‬تتطلب االختيارات والتفضيالت في الغرف الصفية من املعلم توفير خيارات‬ ‫مختلفة لكيفية تعامل الطالب مع املهمة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫ً‬ ‫يوضح املثال كيف يتم منح الطالب خيارا لكتابة فقرة وصفية حول أي ش يء يختارونه‪.‬‬ ‫املصدر‪USAID and The Philippines Dept. of Education. 2015. Basa Pilipinas: Teacher’s Guide Grade 3 English. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪43‬‬ ‫املعايير اإلضافية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫‪ 3.6‬يتم توفير الفرص في خطة الدرس للمعلمين ليكونوا مرنين وليستجيبوا لواقع الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يوفر دليل املعلم فرصا للمعلمين لتكرار الدرس وتكييفه حسب الحاجة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يشير الدليل إلى املجاالت التي قد يختارها املعلمون إلعادة التدريس و ‪ /‬أو‬ ‫التكرار ً‬ ‫بناء على النتائج التي توصلوا إليها من التقييمات التكوينية أو النهائية‪ .‬وباملثل‪ ،‬يمكن أن يقترح الدليل أنشطة تعليمية موسعة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يوضح املثال كيف يتم تحفيز املعلم على إعادة طرح السؤال إذا لم يتمكن أكثر من نصف الصف من اإلجابة عليه بشكل صحيح‪.‬‬ ‫املصدر‪Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. :‬‬ ‫‪ 3.7‬يتضمن الدرس أنشطة أو إرشادات تدريس تشجع على التوازن بين الجنسين و ‪ /‬أو تواجه أشكال التحيز األخرى‪.‬‬ ‫يمكن أن يتحدى دليل املعلم الصور النمطية ويواجهها من خالل البيانات ‪ /‬األنشطة الصريحة‪ .‬ولتحقيق التوازن بين الجنسين‪ ،‬يمكن أن يتضمن الدرس تعليمات‬ ‫واضحة لتوفير فرص مشاركة متساوية للفتيات والفتيان‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يوفر الدرس محفزات تذكر املعلم باختيار عدد مت ٍ‬ ‫ساو من الفتيات والفتيان لنشاط ما‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫هذا مثال على الكيفية التي يواجه الدليل من خاللها الصور النمطية من خالل عبارات صريحة مثل "فازت حارسة املرمى األخرى باملباراة‪ ...‬تعلم الفتيان أن الفتيات يمكن‬ ‫ً‬ ‫أن يجيدن لعب كرة القدم أيضا"‪.‬‬ ‫املصدر‪Uganda National Curriculum Development Center (2018). SHRP: Teacher’s Guides. Primary 4. :‬‬ ‫‪COACH | 44‬‬ ‫املعايير اإلضافية‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫مثال ‪ :2‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫متساو‪ .‬يحث الدرس أدناه املعلم على دعوة متطوعين بالتناوب بين الفتيان والفتيات‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫الطريقة األخرى التي يمكن بها استيفاء هذا املعيار هي من خالل التوجيه بتمثيل‬ ‫املصدر‪USAID and Liberia MoE. 2019. AQE Teacher Guides: Literacy Level 1. :‬‬ ‫‪ 3.8‬يستخدم الدرس أيقونات أو نصائح أخرى لتذكير املعلم بالتنقل داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫يمكن التنقل في الغرفة الصفية املعلم من التفاعل مع أكبر عدد ممكن من الطالب والتأكد من قيامهم باملهمة‪ .‬وعلى الرغم من كونه مفيدا في جميع األماكن‪ ،‬إال أن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫التنقل من طالب إلى آخر يعد أمرا بالغ األهمية في الغرف الصفية الكبيرة جدا‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يستوفي املعيار ✓‬ ‫يحث الدليل املعلمين على التحرك في جميع أنحاء الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫املصدر‪USAID and Liberia MoE. 2019. AQE Teacher Guides: Literacy Level 1. :‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪45‬‬ ‫امللحق (ب)‪ :‬مثال على درس أعطيه‬ ‫له عالمات وسجل العالمات‬ ‫‪COACH | 46‬‬ ‫مثال على قائمة التحقق من معايير الدرس المعبأة وسجل العالمات‬ ‫درس فردي (الوحدة ‪ ،14‬الدرس ‪ )5‬في دليل املعلم *‬ ‫* الحظ أنه يتم ملء معايير الدرس فقط أدناه‪ ،‬حيث تتضمن معايير الدليل مراجعة دليل املعلم بالكامل‪ .‬للحصول على أمثلة حول معايير الدليل‪ ،‬يرجى الرجوع إلى امللحق (أ)‪.‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪47‬‬ COACH | 48 ‫الصف‪:‬‬ ‫البلد‪:‬‬ ‫الدرس‪:‬‬ ‫الوحدة‪:‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫املعايير األساسية هي الخصائص املطلوبة من أجل الحصول على دليل املعلم فعال بحد أدنى‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫الدروس الجديدة تبدأ في أعلى صفحة جديدة‪.‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الخط مقروءا على بعد مسافة ذراع (يتطلب عادة حجم خط ال يقل عن ‪ 12‬نقطة)‪.‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫تعتمد املقروئية أيضا على نوع الخط املستخدم‪ .‬عادة ما يكون الخط بحجم ‪ 12‬نقطة هو الحد األدنى الذي يمكن قراءته في أنواع الخطوط شائعة‬ ‫االستخدام بما في ذلك ‪ Arial‬و‪.Times New Roman‬‬ ‫مسافة التباعد بين األسطر ال تقل عن حجم الخط‪.‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪‬‬ ‫من أجل وضوح القراءة وسهولتها‪ ،‬يوص ى بأن يكون التباعد بين األسطر هو نفسه حجم الخط كحد أدنى‪.‬‬ ‫يتم تسمية األنشطة الجديدة بوضوح عند تقديمها‪.‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتم تمييز األنشطة الجديدة عن بعضها البعض باأليقونات أو الكتابة بالخط العريض أو الخط املائل أو التسطير‪.‬‬ ‫‪ 2.5‬يوضح الدرس ما ينبغي أن يقوله املعلم بصوت ٍ‬ ‫عال وما ينبغي أن يقرأه املعلم لنفسه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫عال للطالب وما ينبغي أن يقرأه املعلم بشكل مستقل لإلعالم عن أفعاله‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يشار‬ ‫يميز الدرس بين ما ينبغي أن يقوله املعلم بصوت ٍ‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬ ‫عال للطالب بعالمات اقتباس مسبوقة بكلمة "قل" و ‪ /‬أو طرق أخرى للترسيم‪ .‬وفي حال كان‬ ‫إلى الجمل التي يتوقع من املعلم قراءتها بصوت ٍ‬ ‫الدرس بأكمله عبارة عن تعليمات للمعلمين بدون كالم مضمن‪ ،‬أو إذا كان عبارة عن كالم مضمن بالكامل بدون تعليمات‪ ،‬فقم بتمييزهذا املعيار‬ ‫على أنه موجود‪.‬‬ ‫مواد‪/‬موارد الدرس املطلوبة مدرجة‪.‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتم اإلشارة إلى املواد واملوارد املطلوبة للدرس في كل درس‪ .‬تشمل األمثلة الورق أو أوراق العمل أو املقص أو األدوات اليدوية املطلوبة‪.‬‬ ‫‪ 2.7‬ال يزيد كل درس عن صفحتين‪.‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال يزيد دليل الدرس لكل درس ‪ /‬حصة عن صفحتين‪ .‬في حاالت الدروس املتعددة في اليوم الواحد حول موضوع معين (على سبيل املثال‪ ،‬محو‬ ‫األمية)‪ ،‬يشيرطول هذه الصفحة إلى طول كل درس فردي‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬بنية الدرس‬ ‫الدرس يتضمن ما ال يزيد عن ‪ 7-5‬أنشطة لكل ‪ 45-30‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫النشاط هو جزء من وقت الدرس مخصص لنوع مميز من العمل‪ ،‬مثل نشاط األغنية ‪ /‬األنشودة‪ ،‬أو نشاط املفردات البصرية‪ ،‬أو نشاط النمط‪ .‬لكل‬ ‫‪ 45-30‬دقيقة‪ ،‬يوص ى بالقيام بـ ‪ 7-5‬أنشطة لتجنب اإلثقال باملعلومات وإلتاحة متسع من الوقت للعمل الجماعي واملمارسة املستقلة بعد تقديم‬ ‫‪‬‬ ‫محتوى جديد‪ .‬على سبيل املثال ‪ ،‬يمكن أن يركز أحد األنشطة على قواعد اللغة‪ ،‬بينما يركز النشاط التالي على معاني الكلمات‪ ،‬والنشاط التالي على‬ ‫الصوتيات‪ ،‬والنشاط األخير على شرح الواجب املنزلي‪ .‬يتم كذلك احتساب األنشطة التي تقدم املوضوع الرئيس ي‪ ،‬باإلضافة إلى أي أنشطة نهائية أو‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ختامية‪ ،‬كجزء من هذا املعيار‪ .‬يرجى العلم بأن تقسيم نشاط واحد إلى صف كامل‪ ،‬ومجموعة صغيرة‪ ،‬وأقسام ممارسة فردية تشكل نشاطا واحدا‬ ‫فقط (وليس ثالثة أنشطة)‪.‬‬ ‫األنشطة لها تعليمات مقسمة إلى خطوات صغيرة‪.‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪‬‬ ‫ينبغي أن تكون األنشطة مصحوبة بتعليمات واضحة لكل خطوة‪ .‬وينبغي أن تكون هناك تفاصيل حول كيفية قيام املعلم بكل نشاط‪.‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪49‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫املعايير األساسية هي الخصائص املطلوبة من أجل الحصول على دليل املعلم فعال بحد أدنى‪.‬‬ ‫‪ = x2‬الوزن الترجيحي للمكون × ‪2‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫األهداف تحدد بإيجاز ووضوح غايات التعلم للدرس‪.‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪‬‬ ‫تستخدم األهداف الفعالة صياغة موجزة وأفعال إجراءات لوصف املعرفة أو املهارات التي يتوقع من الطالب اكتسابها بنهاية الدرس‪ .‬يمكن أن تكون‬ ‫األهداف إما على شكل مالحظة للمعلم أو أن يتم توفيرها للمعلم ليقولها للطالب‪.‬‬ ‫تعليمات الدرس تتضمن مطالبة املعلمين بتقديم محتوى جديد أو نمذجة مهارات جديدة‪.‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪‬‬ ‫توفر التعليمات إرشادات للمعلمين حول كيفية تقديم محتوى جديد أو نمذجة أنشطة جديدة (على سبيل املثال‪ ،‬مقدمة املعلم‪ ،‬أو "أنا أفعل")‪.‬‬ ‫الدروس تتضمن ممارسة جماعية بدعم من املعلم‪.‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫يوفر الدليل فرصا للطالب ليعملوا كمجموعة (تتضمن الصف بأكمله) ملمارسة محتوى جديد أو تنفيذ أنشطة جديدة بدعم من املعلم (على‬ ‫سبيل املثال‪ ،‬التعلم املوجه‪ ،‬أو "نحن نفعل")‪.‬‬ ‫الدروس تتضمن ممارسات مستقلة‪.‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪‬‬ ‫ُ‬ ‫يخصص الدرس وقتا للطالب لتطبيق املحتوى بشكل فردي و ‪ /‬أو إجراء نشاط (على سبيل املثال‪ ،‬املمارسة املستقلة‪ ،‬أو "أنت تفعل")‪.‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫يتم تقديم إرشادات صريحة للمعلم حول متى وكيف يتم التحقق من فهم الطالب‪.‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫هناك إرشادات وتذكيرات واضحة في دليل املعلم حول وقت وكيفية التحقق من فهم الطالب‪ .‬تتضمن اإلرشادات عمليات تحقق مثل مناداة ‪ 3-2‬طالب‬ ‫‪‬‬ ‫ليشاركوا عملهم‪ ،‬ومطالبة الطالب بإظهار فهمهم لكلمة جديدة من معاني الكلمات من خالل اإليماءات أو التقليد‪ ،‬أو توجيه اإلبهام ألعلى ‪ /‬ألسفل من‬ ‫قبل الصف‪ ،‬أو قسائم الخروج‪ ،‬أو االختبارات‪ .‬ال تتضمن اإلرشادات والتذكيرات إرشادات عامة مثل "التحقق والتوضيح"‪ .‬يجب أن يبين الدليل‬ ‫بوضوح كيف وماذا ينبغي أن يفعل املعلم للتحقق من الفهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪x2‬‬‫يتضمن الدرس أسئلة مفتوحة أو فرصا للطالب ملشاركة آرائهم الشخصية‪ ،‬ويقدم طرقا متعددة لحل املسألة‪.‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تبدأ األسئلة املفتوحة عادة بـ "ملاذا" أو "كيف"‪ ،‬ولكن يمكن أن يبدأ بعضها أيضا بـ "ماذا"‪ .‬يمكن أن يكون توفير الفرص لتشجيع الطالب على تكوين‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫اآلراء الشخصية ومشاركتها أمرا بسيطا‪ ،‬مثل استخدام املوجهات‪ ،‬مثل "ما رأيك في ما فعلته الشخصية في القصة؟" "ماذا كنت لتفعل بشكل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مختلف؟" "ملاذا تعتقد ذلك؟"‪ .‬بدال من ذلك‪ ،‬يوضح الدرس طرقا متعددة لحل مسألة ما و ‪ /‬أو يوفر فرصا للطالب ليشرحوا كيفية حلهم للمسألة ما‬ ‫أو تقديم إجابات ‪ /‬مناهج بديلة‪.‬‬ ‫‪ = x2‬الوزن الترجيحي للمكون × ‪2‬‬ ‫‪COACH | 50‬‬ ‫املعايير اإلضافية‬ ‫ً‬ ‫املعايير اإلضافية هي خصائص إضافية تجعل من دليل املعلم دليال ذا جودة‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪‬‬ ‫باإلضافة إلى اإلشارة إلى صفحات الكتاب‪ ،‬يتم تضمين صور مرئية بوضوح من صفحات كتاب الطالب في دليل املعلم‪.‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫ُ‬ ‫تستخدم األيقونات أو األشكال أو والرسوم التوضيحية الصغيرة لإلشارة إلى األنشطة أو اإلجراءات املختلفة‪.‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتم استخدام مجموعة متسقة من األيقونات أو األشكال أو الرسوم التوضيحية الصغيرة خالل الدروس لإلشارة إلى إجراءات أو أنشطة معينة‪ .‬على‬ ‫سبيل املثال‪ ،‬تشير أيقونة الفم الصغيرة للمعلم الذي ينبغي عليه نطق الكلمات التالية‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫ً‬ ‫يتضمن الدرس األسئلة و ‪ /‬أو املوجهات التي تراجع املعارف أو املهارات املكتسبة مسبقا و ‪ /‬أو التي تشير إلى حياة الطالب اليومية‪.‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ينبغي أن تشير الدروس صراحة إلى املحتوى الذي تم تعلمه مسبقا أو ربطه بالحياة اليومية‪ .‬يمكن أن تتضمن هذه املراجع قسم "التلخيص" أو‬ ‫‪‬‬ ‫إرشادات مثل "اطلب من الطالب أن يتذكروا صوت ’‪ ‘ph‬من الدرس السابق" أو أسئلة مثل "ما الذي تتذكره عن‪...‬؟" يمكن أن يكون املحتوى السابق‬ ‫متساو بين األصدقاء باستخدام الكسور‪".‬‬ ‫ٍ‬ ‫كذلك عبارة عن روابط صريحة بالحياة اليومية مثل "يمكننا مشاركة هذه الكعكة بشكل‬ ‫يعرض الدرس نفس املعلومات بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫ينبغي أن يشجع دليل املعلم على تقديم التعليمات (واألنشطة) بطرق مختلفة لتحفيز طرق مختلفة للتعلم (استخدام الحركات‪ ،‬والصوت‪ ،‬والتمثيالت‬ ‫‪‬‬ ‫البصرية‪ ،‬واستخدام لغة محلية لدعم عملية تدريس معاني الكلمات)‪ .‬يتم استيفاء هذا املعيار عندما يتم عرض نفس املعلومات ‪ /‬املحتوى بطريقتين‬ ‫على األقل مرة واحدة على األقل في خطة الدرس (على سبيل املثال‪ ،‬تقديم صورة أو تشجيع املعلم على رسم صورة ترافق كلمة من الكلمات املراد تعلم‬ ‫معناها)‪.‬‬ ‫يقترح الدرس أي النقاط التي ستستجيب الختيارات الطالب وتفضيالتهم‪.‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫يمكن أن تتضمن االختيارات ‪ /‬التفضيالت اتخاذ القرار بشأن األغنية املراد غنائها‪ ،‬أو اختيار استراتيجية لحل مسألة جمع‪ ،‬أو اختيار مهمة واحدة من‬ ‫‪‬‬ ‫بين مجموعة مهام‪ ،‬أو اختيار الترتيب املتبع إلكمال نشاط‪ ،‬أو اختيار مساحة في الغرفة للجلوس بها‪ .‬تتطلب االختيارات والتفضيالت في الغرف الصفية‬ ‫من املعلم توفير خيارات مختلفة لكيفية تعامل الطالب مع املهمة‪.‬‬ ‫يتم توفير الفرص في خطة الدرس للمعلمين ليكونوا مرنين وليستجيبوا لواقع الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫يوفر دليل املعلم فرصا للمعلمين لتكرار الدرس وتكييفه حسب الحاجة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يشير الدليل إلى املجاالت التي قد يختارها املعلمون إلعادة‬ ‫التدريس و ‪ /‬أو التكرار ً‬ ‫بناء على النتائج التي توصلوا إلي ها من التقييمات التكوينية أو النهائية‪ .‬وباملثل‪ ،‬يمكن أن يقترح الدليل أنشطة تعليمية موسعة‪.‬‬ ‫يتضمن الدرس أنشطة أو إرشادات تدريس تشجع على التوازن بين الجنسين و ‪ /‬أو تواجه أشكال التحيز األخرى‪.‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫يمكن أن يتحدى دليل املعلم الصور النمطية ويواجهها من خالل البيانات ‪ /‬األنشطة الصريحة‪ .‬ولتحقيق التوازن بين الجنسين‪ ،‬يمكن أن يتضمن‬ ‫‪‬‬ ‫الدرس تعليمات واضحة لتوفير فرص مشاركة متساوية للفتيات والفتيان‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يوفر الدرس محفزات تذكر املعلم باختيار عدد مت ٍ‬ ‫ساو‬ ‫من الفتيات والفتيان لنشاط ما‪.‬‬ ‫يستخدم الدرس أيقونات أو نصائح أخرى لتذكير املعلم بالتنقل داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫يمكن التنقل في الغرفة الصفية املعلم من التفاعل مع أكبرعدد ممكن من الطالب والتأكد من قيامهم باملهمة‪ .‬وعلى الرغم من كونه مفيدا في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫جميع األماكن‪ ،‬إال أن التنقل من طالب إلى آخريعد أمرا بالغ األهمية في الغرف الصفية الكبيرة جدا‪.‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪51‬‬ ‫مثال على سجل عالمات معايير الدرس (الوحدة ‪ ،14‬الدرس ‪)5‬‬ ‫‪COACH | 52‬‬ ‫‪ :‬األدبيات املساندة(ج)امللحق‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪53‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫املعايير األساسية هي الخصائص املطلوبة من أجل الحصول على دليل املعلم فعال بحد أدنى‪.‬‬ ‫معايير الدليل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪Piper and others 2018; Gunter, Venn, and‬‬ ‫‪ 1.1‬دليل املعلم مهيكال أو مبنيا بشكل متسق في جميع أجزائه‪.‬‬ ‫‪Hummel 2004; Rosenshine 2010; Rosenshine‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪Rosenshine 2010; Rosenshine 2012‬‬ ‫بالنظر إلى قائمة املحتويات‪ ،‬يتم تنظيم الدروس حسب الوحدات و ‪ /‬أو املوضوعات‪.‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫يغطي كل درس فترة حصة درس واحدة‪.‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫ً‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫بالنظر إلى الدرس األول والدرس األخير والدرس في منتصف العام‪ ،‬تتناقص الكتبة النصية تدريجيا خالل‬ ‫‪1.4‬‬ ‫العام‪.‬‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫التجليد سهل االستخدام وقوي‪.‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫املعايير األساسية هي الخصائص املطلوبة من أجل الحصول على دليل املعلم فعال بحد أدنى‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫الدروس الجديدة تبدأ في أعلى صفحة جديدة‪.‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫الخط مقروءا على بعد مسافة ذراع (يتطلب عادة حجم خط ال يقل عن ‪ 12‬نقطة)‪.‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫مسافة التباعد بين األسطر ال تقل عن حجم الخط‪.‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫يتم تسمية األنشطة الجديدة بوضوح عند تقديمها‪.‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪Implementation experience‬‬ ‫‪ 2.5‬يوضح الدرس ما ينبغي أن يقوله املعلم بصوت ٍ‬ ‫عال وما ينبغي أن يقرأه املعلم لنفسه‪.‬‬ ‫‪Gunter, Venn, and Hummel 2004; Rosenshine‬‬ ‫مواد‪/‬موارد الدرس املطلوبة مدرجة‪.‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2010; Rosenshine 2012; Piper and others 2018‬‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ 2.7‬ال يزيد كل درس عن صفحتين‪.‬‬ ‫‪COACH | 54‬‬ ‫املعايير األساسية‬ ‫املعايير األساسية هي الخصائص املطلوبة من أجل الحصول على دليل املعلم فعال بحد أدنى‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬بنية الدرس‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫الدرس يتضمن ما ال يزيد عن ‪ 7-5‬أنشطة لكل ‪ 45-30‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪Rosenshine 2010; Rosenshine 2012‬‬ ‫األنشطة لها تعليمات مقسمة إلى خطوات صغيرة‪.‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫‪Piper and other 2018; Brophy 1999‬‬ ‫األهداف تحدد بإيجاز ووضوح غايات التعلم للدرس‪.‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪Gunter, Venn, and Hummel 2004; Piper and‬‬ ‫تعليمات الدرس تتضمن مطالبة املعلمين بتقديم محتوى جديد أو نمذجة مهارات جديدة‪.‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪others 2018; Rosenshine 2012; Rosenshine‬‬ ‫‪1995‬‬ ‫‪Gunter, Venn, and Hummel 2004; Piper and‬‬ ‫الدروس تتضمن ممارسة جماعية بدعم من املعلم‪.‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪others 2018; Rosenshine 2012; Rosenshine‬‬ ‫‪1995‬‬ ‫‪Gunter, Venn, and Hummel 2004; Piper and‬‬ ‫الدروس تتضمن ممارسات مستقلة‪.‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪others 2018; Rosenshine 2012; Rosenshine‬‬ ‫‪1995‬‬ ‫‪Good and Grouws 1977; Piper and others‬‬ ‫يتم تقديم إرشادات صريحة للمعلم حول متى وكيف يتم التحقق من فهم الطالب‪.‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪2018; Rosenshine 2012‬‬ ‫‪Azigwe and others 2016; Tyler and others 2010‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يتضمن الدرس أسئلة مفتوحة أو فرصا للطالب ملشاركة آرائهم الشخصية‪ ،‬ويقدم طرقا متعددة لحل‬ ‫‪2.15‬‬ ‫املسألة‪.‬‬ ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم | ‪55‬‬ ‫املعايير اإلضافية‬ ‫ً‬ ‫املعايير اإلضافية هي خصائص إضافية تجعل من دليل املعلم دليال ذا جودة‪.‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬مخطط الدرس‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫‪ 3.1‬باإلضافة إلى اإلشارة إلى صفحات كتاب الطالب‪ ،‬يتم تضمين صور مرئية بوضوح من صفحات كتاب‬ ‫الطالب في دليل املعلم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Piper and others 2018‬‬ ‫تستخدم األيقونات أو األشكال أو والرسوم التوضيحية الصغيرة لإلشارة إلى األنشطة أو اإلجراءات املختلفة‪.‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫معايير الدرس‪ :‬املمارسات التربوية العامة‬ ‫ً‬ ‫‪Brophy 1999; Gunter, Venn, and Hummel‬‬ ‫يتضمن الدرس األسئلة و ‪ /‬أو املوجهات التي تراجع املعارف أو املهارات املكتسبة مسبقا و ‪ /‬أو التي تشير إلى‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪2004; Rosenshine 2010; Rosenshine 2012‬‬ ‫حياة الطالب اليومية‪.‬‬ ‫‪Piper and others 2018; Good and‬‬ ‫يعرض الدرس نفس املعلومات بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫;‪Grouws 1977; Lemov 2010‬‬ ‫‪Evertson and others 1980‬‬ ‫‪Evans and Boucher 2015; Reeve 2006; Reeve‬‬ ‫يقترح الدرس أي النقاط التي ستستجيب الختيارات الطالب وتفضيالتهم‪.‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪Implementation experience‬‬ ‫يتم توفير الفرص في خطة الدرس للمعلمين ليكونوا مرنين وليستجيبوا لواقع الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪Pittinsky, 2016; Pittinsky and Montoya, 2016‬‬ ‫يتضمن الدرس أنشطة أو إرشادات تدريس تشجع على التوازن بين الجنسين و ‪ /‬أو تواجه أشكال التحيز‬ ‫‪3.7‬‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫‪Rosenshine 2010; Rosenshine 2012‬‬ ‫يستخدم الدرس أيقونات أو نصائح أخرى لتذكير املعلم بالتنقل داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪COACH | 56‬‬ ‫املراجع‬ Azigwe, J.B., L. Kyriakides, A. Panayiotou, and B.P.M. Creemers. 2016. “The Impact of Effective Teaching Characteristics in Promoting Student Achievement in Ghana.” International Journal of Educational Development 51 (November): 51–61. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.07.004. Brophy, Jere. 1999. “Toward a Model of the Value Aspects of Motivation in Education: Developing Appreciation for Particular Learning Domains and Activities.” Educational Psychologist 34 (2): 75– 85. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3402_1. Brunette, Tracy, Benjamin Piper, Rachel Jordan, Simon King, and Rehemah Nabacwa. 2019. “The Impact of Mother Tongue Reading Instruction in Twelve Ugandan Languages and the Role of Language Complexity, Socioeconomic Factors, and Program Implementation.” Comparative Education Review 63 (4): 591–612. https://doi.org/10.1086/705426. Department of Basic Education, South Africa. 2018. Early Grade Reading Study: English First Additional Language (EGRS II) Grade 2 Lesson Plans. Department of Education, Kenya. 2016. Tusome Early Grade Reading Activity: Grade 1 English Teacher’s Guide. Prepared by RTI International and produced with support from USAID and licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 International License. Evans, Miriam, and Alyssia R. Boucher. 2015. “Optimizing the Power of Choice: Supporting Student Autonomy to Foster Motivation and Engagement in Learning.” Mind, Brain, and Education 9 (2) (June): 87–91. https://doi.org/10.1111/mbe.12073. Evertson, Carolyn M., Charles W. Anderson, Linda M. Anderson, and Jere E. Brophy. 1980. “Relationships between Classroom Behaviors and Student Outcomes in Junior High Mathematics and English Classes.” American Educational Research Journal 17 (1): 43–60. https://doi.org/10.3102/00028312017001043. Good, Thomas L., and Douglas A. Grouws. 1977. “Teaching Effects: A Process -Product Study in Fourth- Grade Mathematics Classrooms.” Journal of Teacher Education 28 (3): 49–54. https://doi.org/10.1177/002248717702800310. Gove, Amber, Medina Korda Poole, and Benjamin Piper. 2017. “Designing for Scale: Reflections on Rolling Out Reading Improvement in Kenya and Liberia.” New Directions for Child and Adolescent Development 155: 77–95. https://doi.org/10.1002/cad.20195. Gunter, Philip, Martha Venn, and John Hummel. 2004. “Teacher -Made Scripted Lessons.” In Evidence- Based Educational Methods, 95–108. San Diego, CA: Elsevier Academic Press. Lemov, Doug. 2010. “Teach like a Champion: 49 Techniques That Put Students on the Path to College.” San Francisco, CA: Jossey-Bass. Ministry of Education. Kenya. 2018. Primary Education Development Project (PRIEDE). Mathematics Teacher’s Guide: Grades 1 and 2. NERDC (Nigerian Educational Research and Development Council) and USAID (United States Agency for International Development). 2019. Nigeria Northern Education Initiative Plus: Teacher’s Guide. P2/P3. Developed under the USAID-funded Northern Education Initiative Plus program and licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 International License. Piper, B., Y. Sitabkhan, J. Mejía, and K. Betts. 2018. “Effectiveness of Teachers’ Guides in the Global South: Scripting, Learning Outcomes, and Classroom Utilization.” RTI Press Publication OP - 0053-1805. Research Triangle Park, NC: RTI Press. https://doi. org/10.3768/rtipress.2018.op.0053.1805. Pittinsky, Todd L., and R. Matthew Montoya. 2016. “Empathic Joy in Positive Intergroup Rel ations: Empathic Joy.” Journal of Social Issues 72 (3): 511–23. https://doi.org/10.1111/josi.12179. 57 | ‫دليل أداة تشخيص دليل المعلم‬ Reeve, Johnmarshall, and Jang Hyungshim. 2006. “What Teachers Say and Do to Support Students’ Autonomy during a Learning Activity.” Journal of Educational Psychology 98 (1): 209–18. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.209. Rieth, Herbert, and Carolyn Evertson. 1988. “Variables Related to the Effective Instruction of Difficult -to- Teach Children.” Focus on Exceptional Children 20 (5): 1–8. https://journals.ku.edu/focusXchild/issue/view/1022. Rosenshine, Barak. 2010. “Principles of Instruction.” Educational Practices Series 1–21. International Bureau of Education, International Academy of Education. http://www.ibe.unesco.org/filead- min/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf. Rosenshine, Barak. 2012. “Principles of Instruction: Research-Based Strategies That All Teachers Should Know.” American Educator Spring Issue. https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Rosenshine.pdf. Tyler, John H., Eric S. Taylor, Thomas J. Kane, and Amy L. Wooten. 2010. “Using Student Performance Data to Identify Effective Classroom Practices.” American Economic Review 100 (2): 256–60. https://doi.org/10.1257/aer.100.2.256. Uganda National Curriculum Development Center. 2018. School Health and Reading Program: Teacher’s Guides. Primary 4. Prepared by RTI International. Reproduced on the basis of an original work developed under the USAID/Uganda School Health and Reading Program and licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 International License. USAID (United States Agency for International Development) and Liberia MoE (Ministry of Education). 2019. Accelerated Quality Education Teacher Guides and Learner Workbooks Series, Literacy, Level 1, Semester 1. Monrovia: USAID and MoE License: Creative Commons Attribution CC BY 4.0 IGO. USAID and The Philippines Department of Education (DoE). 2015. Basa Pilipinas: Teacher’s Guides. Grade 3 English. Examples from this tool are adapted from Basa Pilipinas Teacher’s Guide Grade 3 English Quarter 1, published March 2015, developed with the generous support of the American people through the United States Agency for International Development (USAID) under the Basa Pilipinas Project and the Department of Education. World Bank. 2019. “Ending Learning Poverty: What Will It Take?” Washington, DC: World Bank. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/32553. World Bank. 2020. “Cost-Effective Approaches to Improve Global Learning: What does recent evidence tell us are “Smart Buys” for improving learning in low- and middle-income countries? Recommendations of the Global Education Evidence Advisory Panel.” Washington, DC. World Bank. https://documents1.worldbank.org/curated/en/719211603835247448/pdf/Cost-Effective- Approaches-to-Improve-Global-Learning-What-Does-Recent-Evidence-Tell-Us-Are-Smart-Buys- for-Improving-Learning-in-Low-and-Middle-Income-Countries.pdf COACH | 58 ‫الوصول إلى أدوات و موارد المدرب‬