NOTE D’INFORMATION SUR LA MISE EN ŒUVRE Notre vision est de révolutionner la façon dont les systèmes éducatifs suivent et améliorent la qualité de l’enseignement secondaire ? En quoi consiste Teach Secondary ? Proposition de valeur de Teach Secondary Teach est une suite d’outils d’observation de classe en libre accès offrant une • Teach Secondary évalue de manière holistique ce qui se passe dans les salles fenêtre sur l’un des aspects les moins explorés et les plus importants de de classe de l’enseignement secondaire. Pour ce faire, il prend en compte le l’apprentissage des élèves : ce qui se passe dans la salle de classe. Ces outils temps consacré à l’apprentissage ainsi que la qualité des pratiques d’enseignement dans le secondaire. ont été conçus pour aider les pays à suivre et à améliorer la qualité de l’enseignement. Pour plus d’informations, veuillez consulter cette courte vidéo • Teach Secondary recense les pratiques pédagogiques de l’enseignement sur Teach, qui est également disponible en arabe, en français, et en espagnol. secondaire qui contribuent aux compétences cognitives et socio- émotionnelles des élèves. L’outil fournit des descriptions et des exemples La présente note se concentre sur Teach Secondary, qui est destiné à être adaptés au développement des élèves dans une série de matières. Il permet utilisé dans les salles de classe du secondaire. Cet outil a été conçu pour aider d’évaluer la qualité dans divers contextes éducatifs, y compris les activités les pays, en particulier les pays à revenu faible et intermédiaire (PRFI), à d’apprentissage dirigées par l’enseignant, centrées sur l’élève et contrôler et à améliorer la qualité de l’enseignement secondaire en suivant le d’apprentissage par les pairs. cadre défini par Teach. Teach est également disponible pour l’éducation de la • Teach Secondary a été conçu pour les PRFI et peut être adapté à différents petite enfance avec Teach ECE et pour l’enseignement primaire avec Teach contextes.i Teach Secondary propose une liste de contrôle qui recense les Primary. aspects de la qualité structurelle pouvant également contribuer à l’amélioration de la qualité du processus des pratiques d’enseignement. Des séquences vidéo locales sont utilisées pour former les observateurs à l’outil et des volets supplémentaires peuvent être ajoutés pour contextualiser davantage l’outil à la demande du gouvernement.ii Pourquoi est-il important d’évaluer • Teach Secondary est conçu pour s’aligner sur Teach Primary afin de faciliter la mise en œuvre et la continuité des mesures dans les pays. Teach les pratiques d’enseignement ? Secondary conserve les quatre domaines de Teach Primary, mais en développe deux (le temps consacré à l’apprentissage et l’instruction) afin de La qualité de l’enseignement est essentielle à la réussite des élèves dans mieux tenir compte de la plus grande demande cognitive que l’école secondaire peut apporter et de l’indépendance accrue des élèves l’enseignement secondaire. Pour que l’enseignement soit de qualité, il faut adolescents dans la salle de classe. En outre, Teach Secondary étend les non seulement un nombre suffisant d’enseignants, mais aussi que ces exemples de comportements et de tâches de réflexion critique au-delà des derniers soient dotés des compétences nécessaires pour enseigner et mathématiques et des arts linguistiques, afin de tenir compte de soutenir les apprenants dans des salles de classe de plus en plus diversifiées. l’apprentissage qui a lieu dans les matières scientifiques, notamment la Des recherches, dont certaines ont été menées dans des contextes physique, la chimie et la biologie. d’enseignement secondaire dans les pays du Sud, ont montré que la • Teach Secondary met l’accent sur l’inclusion. Comme pour Teach Primary, différence entre l’impact d’un enseignant peu performant et celui d’un l’outil Teach Secondary fournit un langage commun pour encourager un excellent enseignant sur les résultats des élèves aux tests équivaut à une ou enseignement inclusif et réactif qui facilite le développement de l’enfant dans deux années de scolarité. En outre, les données suggèrent que plusieurs sa globalité. années consécutives d’enseignement efficace peuvent compenser les • Teach Secondary se base sur des pratiques d’enseignement fondées sur lacunes d’apprentissage des élèves marginalisés et améliorer de manière des données probantes provenant de pays du monde entier et a été testé significative les résultats à long terme (Azam et Kingdon, 2015 ; Bau et Das dans divers contextes. Pour finaliser une version de travail de l’outil, Teach 2017 ; Buhl-Wiggers et al. 2017 ; Hanushek et Rivkin 2010 ; Nye, Secondary a fait l’objet d’un processus de développement rigoureux qui a Konstantopoulos, et Hedges 2004 ; Snilstveit et al. 2016). impliqué la recherche, la révision et le pilotage de l’outil sur une période de 2 ans. Vers le milieu de l’année 2023, l’outil a été testé à l’aide de En réponse au besoin croissant d’améliorer la qualité de l’enseignement séquences vidéo provenant de salles de classe en Guyane, au Kenya, au secondaire dans les PRFI, Teach Secondary a été mis au point pour évaluer Népal, au Rwanda, en Sierra Leone, en Tanzanie et en Ouganda, et il a été les pratiques des enseignants du secondaire dans la salle de classe et mettre utilisé dans les îles du Pacifique et à grande échelle dans l’Andhra Pradesh, en Inde. L’équipe mène actuellement une étude de validation de l’outil afin en lumière leurs besoins en matière de développement professionnel. On d’explorer le lien entre de meilleures pratiques d’enseignement, telles espère que la mise en place d’un cadre commun pour comprendre la qualité qu’elles sont recensées par Teach Secondary, et les résultats obtenus par de l’enseignement secondaire contribuera à améliorer la formation et le les élèves. soutien des enseignants du secondaire, ainsi que la professionnalisation de l’enseignement secondaire dans le monde entier. 2 3 Comment utiliser Teach Secondary ? La composante Qualité des pratiques d’enseignement s’articule autour de trois axes principaux : La culture de la classe, l’enseignement et les compétences socio-émotionnelles. Ces domaines comportent neuf volets correspondants qui Teach Secondary peut être utilisé à différentes fins, en fonction du contexte renvoient à vingt-neuf comportements. Les comportements sont caractérisés national et des objectifs du projet. comme faibles, moyens ou élevés, sur la base des preuves réunies au cours de Teach Secondary peut être utilisé comme un outil de diagnostic du système, l’observation. Ces scores de comportement sont traduits en une échelle de 5 permettant aux gouvernements d’obtenir un aperçu clair de l’état actuel des points qui quantifie les pratiques d’enseignement telles qu’elles ont été recueillies pratiques d’enseignement et de la qualité de l’enseignement dans les salles au cours d’une série de deux observations de cours de 15 minutes. de classe. À ce titre, Teach Secondary peut être utilisé comme outil de suivi et d’évaluation (S&E) pour évaluer les résultats d’une politique ou d’un programme d’éducation spécifique qui cible les pratiques des enseignants, comme le déploiement d’un nouveau programme d’études ou d’un nouveau modèle d’enseignement. 2(x+5)=22 22÷ Teach Secondary peut également être utilisé dans le cadre d’un système de développement professionnel des enseignants afin d’identifier les forces et les faiblesses de chaque enseignant et de leur apporter un soutien ciblé, lorsqu’il est associé à des ressources telles que celles de Coach, une initiative de la Banque mondiale visant à améliorer le développement professionnel des enseignants en activité. Coach aide les chefs d’établissement et les accompagnateurs pédagogiques à mettre à profit les informations tirées des observations en classe de Teach pour fournir un Culture de la Enseignement : Compétences retour d’information ciblé sur la manière dont les enseignants peuvent classe : socio- L’enseignant enseigne de renforcer leurs pratiques en classe. L’enseignant crée une manière à approfondir la émotionnelles : culture propice à compréhension de l’élève et L’enseignant favorise les l’apprentissage. L’accent à encourager la réflexion et compétences socio- n’est pas mis ici sur la l’analyse critiques. L’accent émotionnelles qui correction par l’enseignant n’est pas mis ici sur les encouragent les élèves à des comportements méthodes d’enseignement réussir à l’intérieur et à négatifs des élèves, mais axées sur le contenu, mais l’extérieur de la salle de Quelles sont les données recueillies plutôt sur la mesure dans laquelle l’enseignant crée plutôt sur la mesure dans laquelle l’enseignant facilite classe. Pour développer les compétences sociales et par Teach Secondary ? un environnement propice à l’apprentissage et fixe le déroulement des cours, vérifie la compréhension, émotionnelles des élèves, l’enseignant leur inculque 1 le temps consacré par les enseignants à l’apprentissage et la des attentes positives en fournit un retour l’autonomie, encourage la mesure dans laquelle les élèves accomplissent leur tâche et matière de comportement. d’information et encourage persévérance et favorise les participent activement ; les élèves à faire preuve compétences sociales et 2 la qualité des pratiques d’enseignement qui contribuent à d’esprit critique. collaboratives. développer les compétences socio-émotionnelles et cognitives des élèves ; et Enfin, Teach Secondary est accompagné d’une liste de contrôle permettant d’évaluer d’autres aspects de l’environnement d’apprentissage, notamment 3 d’autres aspects de l’environnement d’apprentissage tels que l’accessibilité de l’environnement physique et certains aspects de l’aménagement l’accessibilité de l’environnement physique, y compris de la salle de classe et du matériel disponible, qui peuvent être analysés en même l’aménagement de la salle de classe et le matériel disponible. temps que le volet d’observation des cours. Dans le cadre de la composante Temps consacré aux tâches, trois instantanés de 1 à 10 secondes sont utilisés pour enregistrer les actions de l’enseignant, le nombre d’élèves qui se consacrent aux tâches pendant toute la durée de l’observation et le fait que les élèves participent activement à l’apprentissage. 4 5 Cadre de Teach Développement et validation TEACH FRAMEWORK Teach Primary a fait l’objet d’un processus rigoureux de développement et de validation sur une période de deux ans pour s’assurer que l’outil recueille les pratiques d’enseignement associées à l’apprentissage des élèves et qu’il répond aux critères psychométriques appropriés de fiabilité et de validité. Depuis son lancement en 2019, plus de 500 recenseurs ont été formés à l’outil et plus de 92 % de tous les recenseurs formés ont réussi l’examen de certification. Des analyses complémentaires ont montré que moins de 6,2 pour cent de la variation des scores de Teach est due à des effets liés au recenseur. La grande fiabilité de l’outil peut être attribuée au matériel de formation structuré, à la formation intense et pratique et à l’utilisation de vidéos locales pour former les observateurs locaux. Pour plus d’informations sur les bases théoriques et empiriques du contenu de l’outil, veuillez vous référer à « Evidence-Based Teaching » (Molina et al. 2018). Pour plus d’informations sur la fiabilité et la validité de l’outil, veuillez consulter «  Measuring the Quality of Teaching Practices in Primary Schools: Assessing the Validity of the Teach Observation Tool » (Molina et al. 2020). L’accent mis par Teach Secondary sur Teach Secondary est actuellement en phase finale de développement et de validation. Vers le milieu de l’année 2023, l’outil a été utilisé dans les îles du l’inclusion Pacifique et dans l’Andhra Pradesh, en Inde. Ces utilisations, ainsi que les retours d’information de l’examen du groupe d’experts de Teach Secondary, Les pratiques d’enseignement inclusives sont définies comme celles qui aideront à informer de toute révision nécessaire de l’instrument et, en fin de permettent d’accroître les possibilités d’accès à l’apprentissage pour tous les compte, permettront d’assurer le développement durable de l’outil dans les élèves. PRFI. Par ailleurs, l’équipe mène une étude de validation consistant à explorer La vision de l’inclusion dans Teach Secondary est fondée sur le cadre de l’Universal Design for Learning (conception universelle de l’apprentissage, UDL) le lien entre de meilleurs résultats obtenus avec Teach Secondary et les et prend en compte d’autres dimensions de l’inclusion, y compris résultats de l’apprentissage des élèves. Une version finale de l’outil sera l’environnement physique.iii Teach Secondary incorpore un certain nombre de publiée, et intégrera toutes les révisions issues de ces utilisations et de ces pratiques fondées sur des données probantes qui contribuent à favoriser études. l’inclusion au sein de la classe. Il s’agit notamment de : 1 L’accent mis sur l’inclusion des élèves handicapés par l’évaluation de l’absence de préjugés et de la remise en question des stéréotypes au >92% <6.2% sein de la classe par les enseignants ; 2 L’évaluation de l’utilisation par les enseignants de multiples formes de représentation pour expliquer le contenu de la classe ; et 3 L’accent mis sur l’évaluation des ajustements planifiés et spontanés de tous les recenseurs de la variation des de l’enseignement pour tenir compte des différents besoins et formés ont réussi scores due à des niveaux d’apprentissage des élèves. l’examen de effets liés au certification recenseur 6 7 En quoi Teach Secondary diffère-t-il de Teach Primary ? Les différences entre les deux outils concernent principalement les différentes tranches d’âge et le contenu des programmes scolaires observés. Les principaux changements dans Teach Secondary par rapport à l’outil Teach Primary sont les suivants : 1) Le niveau de développement 3) Une meilleure représentation des Teach Secondary inclut des descriptions et des matières exemples modifiés pour assurer une plus grande L’outil comprend une extension du tableau des pertinence et une meilleure adéquation au niveau tâches de réflexion et des exemples de comportement pour faciliter la compréhension de développement des élèves du secondaire et de la manière dont l’outil peut être utilisé dans pour refléter la qualité dans un éventail de différents contextes de l’enseignement contextes culturels et de différentes pratiques secondaire. Les exemples vont au-delà des d’enseignement secondaire, y compris des mathématiques et des arts linguistiques afin de activités centrées sur l’enseignant, sur l’élève et tenir compte de l’apprentissage qui a lieu dans les matières scientifiques, notamment la sur l’apprentissage par les pairs. physique, la chimie et la biologie. 2) Une plus grande importance 4) Plus d’autonomie pour les élèves accordée à la pensée critique L’outil comprend un aspect Temps consacré à Le volet « pensée critique » a été élargi pour tenir l’apprentissage qui a été développé afin d’évaluer compte de la plus grande exigence cognitive des dans quelle mesure les élèves participent classes du secondaire et de l’importance pour les activement aux tâches d’apprentissage. Plusieurs comportements de l’outil ont également été élèves d’avoir la possibilité d’expliquer leur modifiés pour tenir compte de l’influence accrue raisonnement pendant les cours. des élèves dans la classe. Enfin, l’outil intègre des changements partout en réponse à l’autonomie et à la responsabilité croissantes des élèves au niveau secondaire. 8 9 Mise en œuvre de Teach Secondary : Calendrier de la conception à l’achèvement Cette feuille de route fournit un calendrier détaillé, une estimation des coûts et une liste des ressources complémentaires nécessaires à l’utilisation de Teach Secondary dans un nouveau contexte. La feuille de route présente le processus de mise en œuvre du début à la fin et décrit les étapes recommandées aux équipes pour assurer une collecte de 4. Les observateurs collectent les données données opportune et précise. L’ensemble du processus prend au DURÉE PRÉVUE : 21–28 JOURS Temps minimum minimum trois mois. Pour plus de détails, consultez le Guide de mise en Une fois les observateurs formés, ils nécessaire pour œuvre de Teach Secondary. procèdent à des observations en classe à l’exécution, de la l’aide de Teach Secondary. La collecte des conception à 3. Option1: Former les personnes données est effectuée soit par le responsables de la mise en œuvreiv gouvernement, soit par une entité externe, en l’achèvement : fonction du contexte. Dans les deux cas, les 3 mois ÉTAPE A) CRÉER DES CODES MAÎTRES /DURÉE PRÉVUE : 7 JOURS observateurs collectent des données en Le formateur Teach Secondary (avec l’aide facultative d’un ou de plusieurs maîtres codeurs) prépare les codes maîtres locaux pour la utilisant des entretiens papier-crayon (PAPI) 5 formation des responsables de la mise en œuvre. ou des entretiens personnels assistés par ordinateur (CAPI). L’équipe Teach Secondary fournit un fichier de travail (Stata) qui ÉTAPE B) FORMER LES PERSONNES RESPONSABLES DE LA MISE EN ŒUVRE / EDURÉE PRÉVUE: 5 JOURS automatise le processus de nettoyage des Le formateur Teach Secondary forme 5 à 8 responsables locaux de la données et génère un rapport qui met en mise en œuvre à l’utilisation de l’outil. À la fin de la formation des évidence les erreurs potentielles contenues responsables de la mise en œuvre, le formateur Teach Secondary dans les données. choisira 1 à 2 responsables de la mise en œuvre pour mener la 1. Consulter les formation des observateurs. 5. Nettoyer, analyser, valider 4 parties prenantes et présenter les résultats ÉTAPE C) CRÉER DES JUSTIFICATIONS DE CODE MAÎTRE / DURÉE DURÉE PRÉVUE : 2 SEMAINES PRÉVUE : 7–14 JOUR Consulter les parties Les responsables de la mise en œuvre ayant réussi la formation DURÉE PRÉVUE : 10 JOURS prenantes sur les indicateurs Teach Secondary créeront des justifications de code maître pour les Une fois les données nettoyées, un autre évalués via Teach Secondary 5 vidéos d’entraînement et des codes maîtres pour les 6 vidéos fichier informatique (Stata) analyse d’examen. automatiquement les données, ce qui et discuter de leur applicabilité dans le contexte ÉTAPE D) ORGANISER LA FORMATION DES OBSERVATEURS / génère des statistiques descriptives et DURÉE PRÉVUE : 5 JOURS confirme la validité des scores de Teach local. 3 Le(s) responsable(s) de la mise en œuvre organise(nt) la formation Secondary, en produisant des des observateurs. La formation dure 5 jours (une formation de 4 jours 2 avec 1 jour pour le test de fiabilité). graphiques et des tableaux Excel/Stata. Ces résultats sont ensuite introduits 1 dans un fichier Microsoft Word 3 préformaté ou dans un fichier texte (LaTeX). L’équipe élabore les rapports pertinents (en format narratif et/ou 3. Option 2 : Former directement les PowerPoint) adaptés au public cible, et observateursv coordonne la présentation, le partage et la discussion des résultats avec les 2. Recueillir des séquences vidéo ÉTAPE A : CRÉER DES CODES MAÎTRES ET PRÉPARER partenaires et les parties prenantes LA FORMATION / DURÉE PRÉVUE : 7 JOURS concernés. DURÉE PRÉVUE : 2 SEMAINES Le formateur Teach Secondary et le(s) maître(s)- Recueillir des séquences vidéo dans le pays codeur(s) certifié(s) de Teach Secondary élaborent le où Teach Secondary sera utilisé. Ces vidéos support de formation. doivent refléter la diversité de l’échantillon ÉTAPE B : ORGANISER LA FORMATION DES cible, car elles seront utilisées dans le cadre OBSERVATEURS / DURÉE PRÉVUE : 5 JOURS de la formation pour préparer les Le formateur Teach Secondary organise la observateurs à utiliser l’outil dans un contexte formation des observateurs. La formation dure donné. cinq jours (une formation de quatre jours et une journée pour le test de fiabilité). 10 11 Mise en œuvre de Teach Secondary: Ce que les utilisateurs de la Coût Banque mondiale disent de Teach Le coût de la mise en œuvre de Teach Secondary varie considérablement selon le contexte.vi Facilité et pertinence du Impact sur le dialogue processus de mise en politique Le coût de la formation Teach Secondary, y compris les frais de œuvre montage vidéo, l’adaptation du support de formation pour utiliser des « Dans le cadre de notre nouveau « Teach a fourni les données vidéos locales d’enseignement en classe, ainsi que les frais de projet, nous devions produire une probantes nécessaires pour avoir déplacement et d’hébergement du formateur, sont estimés à environ base de référence des pratiques une véritable conversation 8 000 dollars américains. Ces coûts peuvent varier en fonction du d’enseignement dans un délai très concernant les défis auxquels les tarif de consultation du formateur Teach Secondary, qui se situe entre court. Nos partenaires accordaient enseignants sont confrontés dans une grande importance à la fois à la les salles de classe. Grâce à ces 300 et 400 dollars américains par jour. Cette estimation ne tient pas qualité de l’instrument et à son informations, nous avons pu compte des installations nécessaires à la formation ni des coûts adaptation au contexte local. Grâce à amener le gouvernement à relatifs à la collecte des données, qui varieront en fonction de la taille Teach, nous avons pu répondre à la s’engager sur des moyens de l’échantillon et de sa situation géographique. Elle n’inclut pas non fois à ces exigences et à notre délai à spécifiques par lesquels la moindre coût. » Banque peut soutenir ces plus les coûts supplémentaires de traduction. enseignants pour renforcer leurs Francisco Haimovich Paz, Uruguay compétences et leurs aptitudes La traduction du manuel et des supports de formation dans une pédagogiques. » « Au début, j’étais sceptique quant à autre langue coûte entre 800 et 1 500 dollars américains. l’utilisation d’un outil à forte inférence Franco Russo, Philippines au Mozambique. Cependant, la simplicité de Teach et le fait qu’il « Teach nous a permis de discuter Tableau 1. Options de coûts pour Teach Secondary emploie des vidéos locales ont permis de plusieurs questions avec le Formation en personne Formation en ligne de le mettre en œuvre avec un haut gouvernement, notamment de degré de fiabilité. » l’importance d’observer les Pas de traduction Traduction Pas de traduction Traduction enseignants, ce qui était pertinent Temps de travail du personnel (monteur vidéo, Marina Bassi, Mozambique pour introduire une culture du suivi codeur et formateur) et temps de travail d’un ✓ ✓ ✓ ✓ et du retour d’information. Il nous a monteur vidéo x 1 jour « La préparation de la formation permis d’identifier les lacunes dans 1 billet d’avion aller-retour ✓ ✓ Teach implique la collecte de vidéos le volet développement 1 hébergement x 7 jours ✓ et la création de codes maîtres à professionnel des enseignants ✓ l’aide de l’outil. Le processus de dans le cadre de notre projet et de 1 indemnité journalière de subsistance x 7 jours ✓ ✓ création de codes maîtres pour les planifier des innovations pour vidéos locales est une étape cruciale 1 temps de travail du traducteur x (10 jours de l’avenir. » traduction du manuel + 8 jours de transcription ✓ ✓ dans la mise en œuvre de Teach… des séquences vidéo + 7 jours de traduction des Grâce à ce processus, nous Helena Rovner, Uruguay codes maîtres) connaissions beaucoup mieux l’outil 1 temps du concepteur x 2 jours de conception du manuel ✓ ✓ et nous avons pu convaincre nos « La valeur ajoutée [de Teach] est partenaires et les observateurs que qu’il nous fournit un cadre pour 8,000–9,000-USD* 14,000–16,000-USD* 6,000–7,000-USD* 12,000–13,000-USD* cela avait été fait dans les règles de interagir avec les gouvernements *Les coûts approximatifs sont indiqués en dollars américains (USD). l’art. » sur ces projets qui vont de la science de l’apprentissage Koen Martijn Geven, Pakistan jusqu’aux salles de classe, et c’est vraiment puissant. Nous n’avons For more information on costs and timeline for implementing pas beaucoup d’outils dans notre Teach Secondary, please consult the Implementation Guide. boîte à outils pour faire cela. » Shawn Powers, Guyana 12 13 Notes de fin de document References 1 This ensures that the Elements and behaviors described in the manual are contexualized Azam, Mehtabul, and Geeta Gandhi KIngdon. 2015. “Assessing teacher quality and anchored in the local setting. For example, while Teach Secondary states that the in India.” Journal of Development Economics 117: 74-83. https://doi. teacher should treat all students respectfully, evidence on what is respectful may vary org/10.1016/j.jdeveco.2015.07.001 depending on the country and can be adapted. Bau, Natalie, and Jishnu Das. 2017. “The Misallocation of Pay and Productivity 2 The tool is designed to be modular, which allows users to create additional elements in the Public Sector: Evidence from the Labor Market for Teachers.” Policy that are relevant for the local curriculum and standards of effective secondary teaching Research Working Paper 8050, Education Global Practice, World Bank Group. practices. For example, an additional feature was piloted in primary in Uruguay, where the http://hdl.handle.net/10986/26502. local assessment agency developed 2 new elements for the tool in reading and writing. Luna-Bazaldua, Diego & Molina, Ezequiel & Pushparatnam, Adelle. 2021. A CAST is an organization that has led the development of UDL. Its website is rich with 3  Generalizability Study of Teach, a Classroom Observation Tool. Dans Quantitative resources that make it feasible for teachers to incorporate UDL for students with or without Psychology: 85th Annual (Virtual) Meeting of the Psychometric Society. Cham, Suisse : disabilities. For more information, please visit https://www.cast.org/impact/universal-design- Springer. for-learning-udl. Buhl-Wiggers, Julie, Jason T. Kerwin, Jeffrey A. Smith, and Rebecca Thornton. 4 There are two approaches to preparing Teach Secondary coders: implementor training 2017. “The impact of teacher effectiveness on student learning in Africa.” or direct observer training. Implementor training, which is preferred, involves hiring a Paper presented at the RISE Annual Conference, Washington, DC. https:// member of the core Teach Secondary team, who will train an implementor, who will then riseprogramme.org/sites/default/files/inline-files/Buhl-Wiggers%20The%20 train observers, in a cascade model. Impact%20of%20Teacher%20Effectiveness%202017-04-30.pdf. 5 In direct observer trainings a member of the core Teach Secondary team directly trains Hanushek, Eric A., and Steven G. Rivkin. 2006. “Teacher Quality.” Dans Handbook observers, working with least one certified master coder on master codes for local videos of the Economics of Education, Vol. 2, édité par Eric A. Hanushek et Finis prior to the local Teach Secondary trainings for observers. Welch, 1051–78. Amsterdam: Elsevier. 6 The timeline and cost may vary slightly based on the sample size, survey, and/or context- ---------. 2010. “Generalizations About Using Value-Added Measures of Teacher specific realities. Quality.” American Economic Review 100, no. 2 (May): 267–71. https://doi. org/10.1257/aer.100.2.267. Molina, Ezequiel, Adelle Pushparatnam, Sara Rimm-Kaufman, and Keri Ka-Yee Wong. 2018. ”Evidence-Based Teaching: Effective Teaching Practices in Primary School Classrooms.” Document de travail de recherche sur les politiques 8656, Education Global Practice, Groupe de la Banque mondiale. http://hdl.handle. net/10986/30929. Molina, Ezequiel, Syeda Farwa Fatima, Andrew Dean Ho, Carolina Melo, Tracy Marie Wilichowskia, and Adelle Pushparatnama. 2020. ”Measuring the Quality of Teaching Practices in Primary Schools: Assessing the Validity of the Teach Observation Tool in Punjab, Pakistan.” Teaching and Teacher Education 96 (November): 103–71. https://doi.org/10.1016/j. tate.2020.103171. Nye, Barbara, Spyros Konstantopoulos, and Larry V. Hedges. 2004. ”How Large Are Teacher Effects?” Educational Evaluation and Policy Analysis 26, no. 3 (September): 237–57. https://doi.org/10.3102%2F01623737026003237. Popova, Anna, David K. Evans, Mary E. Breeding, and Violeta Arancibia. 2018. “Teacher Professional Development around the World: The Gap between Evidence and Practice.” Policy Research Working Paper 8572, Education Global Practice, Groupe de la Banque mondiale. http://hdl.handle.net/10986/30324. Snilstveit, Birte, Jennifer Stevenson, Radhika Menon, Daniel Phillips, Emma Gallagher, Maisie Geleen, and Heather Jobse. 2016. The Impact of Education Programmes on Learning and School Participation in Low and Middle-Income Countries: 3ie Systematic Review Summary Report, Systematic Review Summary 7. London: International Initiative for Impact Evaluation (3ie). https:// www.3ieimpact.org/sites/default/files/2019-05/SR24-education-review_2.pdf. 14 15 Ce que les experts disent de Teach “[Teach] est l’initiative la plus importante que la Banque mondiale ait prise au cours des 30 dernières années. .” Eric Hanushek Paul and Jean Hanna Senior Fellow, Hoover Institution, Université de Stanford “Avant Teach, l’absence de mesures d’observation libres, flexibles, faciles à apprendre et pouvant être utilisées systématiquement dans les salles de classe constituait un obstacle majeur aux efforts internationaux visant à améliorer l’éducation.” Sara Rimm-Kaufman Professeur d'éducation, Center for Advanced Study of Teaching and Learning, Curry School of Education, Université de Virginie “Teach représente une innovation majeure dans nos efforts pour améliorer l’éducation pour tous. Il jouera un rôle de catalyseur dans l’amélioration de l’apprentissage dans le monde entier. ” Oon-Seng Tan Directeur, Centre for Research in Child Development, National Institute of Education, Université de technologie de Nanyang, Singapour “Teach est une ressource essentielle pour les pays cherchant à améliorer les résultats de l’éducation. Il réunit les meilleures caractéristiques des instruments précédents en un seul et même outil. ” Barbara Bruns Centre for Global Development et Walsh School of Foreign Service, Université de Georgetown  “Teach fournit d’excellentes orientations pour l’observation et l’évaluation de l’enseignement en classe à l’échelle mondiale. Il est impressionnant non seulement par son exhaustivité, mais aussi par sa spécificité, car il nomme les pratiques clés en classe et donne des exemples concrets de la manière dont ces pratiques se produisent à différents niveaux de qualité." Heather Hill Jerome T. Murphy Professor in Education, Harvard Graduate School of Education, Harvard Graduate School of Education ; Créatrice de l’instrument Mathematical Quality of Instruction (MQI) “Teach fournit un outil pratique aux éducateurs du monde entier qui souhaitent sérieusement améliorer la qualité des pratiques en classe.” Pam Grossman Dean and George and Diane Weiss Professor, Graduate School of Education, Université de Pennsylvanie ; Créatrice de l’instrument Protocol for English Language Arts Teaching Observation (PLATO) “Teach a clairement été conçu en tenant compte des réalités des pays du Sud global. Les explications claires, les exemples bien conçus et la FAQ facilitent l’interprétation et garantissent une compréhension commune entre les observateurs. ” Sara Ruto Directrice du réseau People’s Action for Learning (PAL) Contactez-nous à l’adresse teach@worldbank.org et visitez notre site à l’adresse www.worldbank.org/en/topic/education/brief/teach-secondary- helping-countries-track-and-improve-teaching-quality