© 2021 International Bank for Reconstruction and Development / The World Bank 1818 H Street NW, Washington, DC 20433 Telephone: 202-473-1000; Internet: www.worldbank.org Certains droits sont réservés. Cette œuvre est un produit du personnel de la Banque mondiale avec des contributions externes. Les résultats, interprétations et conclusions exprimés dans cette œuvre ne reflètent pas nécessairement les opinions de la Banque mondiale, de son Conseil d’administration ou des gouvernements qu’ils représentent. La Banque mondiale ne garantit pas l’exactitude des infor mations contenues dans cette œuvre. Rien dans les présentes ne saurait constituer ou être considéré comme une limitation ou une renonciation aux privilèges et immunités de la Banque mondiale, qui sont tous spécifiquement réservées. Droits et autorisations Cette œuvre est disponible sous la licence Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/, avec l’ajout obligatoire et contraignant suivant : Tout litige découlant de la présente licence qui ne peut être réglé à l’amiable sera soumis à la médiation conformément au Règlement de médiation de l’OMPI en vigueur au moment de la publication de l’œuvre. Si la demande de médiation n’est pas résolue dans les quarante-cinq (45) jours suivant la demande, Vous ou le Concédant pouvez, en vertu d’une notification d’arbitrage communiquée par des moyens raisonnables à l’autre partie, soumettre le litige à un arbitrage définitif et contraignant qui sera men é conformément aux règles d’arbitrage de la CNUDCI alors en vigueur. Le tribunal arbitral sera composé d’un arbitre unique et la langue de la procédure sera l’anglais, sauf accord contraire. Le lieu d’arbitrage est celui du siège du concédant. La procédure arbitrale sera menée à distance (par exemple, par conférence téléphonique ou par écrit) chaque fois que cela sera possible, ou se tiendra au siège de la Banque mondiale à Washington, DC. Attribution – Veuillez citer le travail comme suit : Ding, Elaine. 2021. « Manuel de l'outil de diagnostic du guide de l’enseignant ». La série Coach. La Banque mondiale, Washington, DC. Licence de type paternité (Creative Commons Attribution) CC BY 4.0 IGO. Traductions – si vous créez une traduction de cette œuvre, veuillez ajouter la clause de non-responsabilité suivante avec l’attribution : Cette traduction n’a pas été créée par la Banque mondiale et ne doit pas être considérée comme une traduction officielle de la Banque mondiale. La Banque mondiale ne peut être tenue responsable de tout contenu ou erreur dans cette traduction. 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Si vous souhaitez réutiliser un élément de l’œuvre, il vous incombe de déterminer si une autorisation est nécessaire pour cette réutilisation et d’obtenir l’autorisation du titulaire du droit d’auteur. Les exemples de composants peuvent inclure, sans s’y limiter, des tableaux, des figures ou des images. Toutes les questions relatives aux droits et aux licences doivent être adressées à Coach, Groupe de la Banque mondiale, 1818 H Street NW, Washington, DC 20433, États-Unis ; courriel : coach@worldbank.org. Couverture et design intérieur : Danielle Willis, Washington, DC, USA ii | COACH MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT REMERCIEMENTS .......................................................................................v ABRÉVIATIONS ..........................................................................................vi 1. INTRODUCTION .......................................................................................1 2. PROCÉDURES DE NOTATION ...............................................................8 3. OUTIL DE DIAGNOSTIC ........................................................................12 ANNEXE A. GUIDE DE L’ENSEIGNANT EXAMPLES.............................17 ANNEXE B. EXEMPLE DE LEÇON NOTÉE ET FEUILLE D’ÉVALUATION..........................................................................................46 ANNEXE C. DOCUMENTATION À L’APPUI ............................................53 LES RÉFÉRENCES ....................................... Error! Bookmark not defined. iii iv | COACH REMERCIEMENTS Le kit d’orientation du Manuel de l’outil de diagnostic du guide de l’enseignant a été dirigé par Elaine Ding et bénéficie des contributions de Rachelle Mathurin, Ezequiel Molina, Adelle Pushparatnam et Tracy Wilichowski. L ’équipe a reçu les conseils du Groupe d’experts techniques composé de Margaret Dubeck (Research Triangle Institute - RTI), Janeli Kotze (Ministère de l’éducation de base, Afrique du Sud), Rebeca Martinez (Agence des États-Unis pour le développement international - USAID), Jessica Mejía (RTI), Ben Piper (RTI) et Yasmin Sitabkhan (RTI). Un certain nombre de collègues ont fourni des commentaires perspicaces, des commentaires et des contributions sur le paquet. Ces collègues comprennent Melissa Ann Adelman, Ellinore Ahlgren, Jayanti Bhatia, Michael Crawford, Laura Gregory, Julia Liberman, Diego Luna Bazaldua, Juan Manuel Moreno, Manal Quota et Alonso Sanchez. L ’équipe exprime sa gratitude à l’USAID dans le cadre du projet Basa Pilipinas, au ministère de l ’Éducation de base d’Afrique du Sud et au gouvernement du Kenya à travers le ministère de l ’Éducation pour leur autorisation écrite explicite de reproduire certaines parties de leurs guides de l ’enseignant ; et pour leur engagement envers une éducation de qualité, pertinente et inclusive pour les élèves. Cette version du Manuel de l’outil de diagnostic du guide de l’enseig nant intègre des recommandations issues d’un large éventail de points de vue qui ont été rassemblés dans le cadre d’une consultation publique internationale. Plus précisément, ce manuel actualisé (1) présente les guides de l’enseignant comme une solution à court ou moyen terme pour soutenir les enseignants dans des contextes où la formation actuelle ne leur confère pas encore une expertise suffisante pour un enseignement de qualité (2) intègre une nouvelle catégorisation des critères de la liste de contrôle et (3) présente des mises à jour des procédures de notation et des instructions. L’équipe est reconnaissante à la Central Square Foundation, à la Gates Foundation et à la Teachers Taskforce de l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO) d’avoir organisé des ateliers de consultation au cours desquels des personnes de plusieurs organisations ont fourni des conseils et des commentaires sur la note. L’équipe remercie également les commentaires écrits reçus de Davone Bounpheng (ministère australien des Affaires étrangères et du Commerce - DFAT), Kathryn Bullard (Partenariat mondial pour l’éducation - GPE), Brooke Estes (Agence des États-Unis pour le développement international - USAID), Gerd Hanne Fosen (Agence norvégienne de coopération au développement - NORAD), Asyia Kazmi (Fondation Gates), Nora Klami (ministère des Affaires étrangères de Finlande), Rebeca Martinez (USAID), Anustup Nayak (Central Square Foundation), Ee-Reh Owo (Justice Rising), Andy Smart (NISSEM) et Ramya Vivekanandan (GPE). Ce forfait fait partie d’une série de produits de la Coach Team. Des conseils généraux pour le développement et la préparation du forfait ont été fournis par Omar Arias, responsable de la pratique pour l’équipe Global Knowledge and Innovation. L’emballage a été conçu par Danielle Willis. Alicia Hetzner était la rédactrice en chef. Patrick Biribonwa et Medhanit Solomon ont assuré le soutien administratif. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | v ABRÉVIATIONS AQE Une éducation de qualité accélérée pour les enfants libériens COVID-19 Nouveau coronavirus 2019 EGRS Étude de lecture en petite enfance MoE Ministère de l'Éducation NERDC Conseil nigérian pour la recherche et le développement en éducation PRIEDE Projet de développement de l'enseignement primaire (Kenya) SHRP Programme de santé scolaire et de lecture USAID Agence des États-Unis pour le développement international WBG Groupe de la Banque mondiale vi | COACH 1. INTRODUCTION MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 1 Vue d’ensemble L’outil de diagnostic du guide de l’enseignant est un instrument permettant d’évaluer la qualité des guides1 de l’enseignant dans n’importe quelle matière de la 1re à la 4e année du primaire. L’outil évalue les guides de l’enseignant sur la base de deux ensembles de critères : les critères du guide, qui examinent l’organisation globale, la structure et le niveau de script de l’ensemble du guide de l’enseignant ; et les critères de leçon, qui examinent la composition des plans de cours individuels, la structure et les pratiques pédagogiques générales. L’outil attribue une note numérique au guide de l’enseignant évalué et produira un ensemble de recommandations suggérant des composants spécifiques et prioritaires pour les futures révisions du guide de l’enseignant. L’Outil donne la priorité à l’articulation d’un ensemble ciblé de critères qui ont une base probante solide et qui peuvent être facilement compris et identifiés par un non-expert. L’outil ne mesure pas tous les aspects associés à la qualité des guides de l’enseignant. Par exemple, il ne mesure pas l’adéquation de l’utilisation par l’enseignant, l’alignement avec les normes des programmes d’études ou la pédagogie spécifique à une matière. Outil de diagnostic L’outil de diagnostic a été conçu pour les utilisateurs techniques et non techniques. Les utilisateurs potentiels incluent les ministères de l ’Éducation (MoE), les entreprises techniques qui soutiennent les efforts de mise en œuvre dans un pays particulier, les éditeurs, les ONG et les organisations internationales. L ’outil de diagnostic du guide de l’enseignant peut être utilisé pour prendre en charge les révisions d ’un ensemble préexistant de guides de l’enseignant ou développer un nouvel ensemble de guides. Utilisation du COVID-19 Dans le contexte de la pandémie de COVID-19, au retour des élèves à l’école, un apprentissage accéléré et/ou une restructuration des programmes académiques peuvent être nécessaires. L’outil de diagnostic a été développé par cette équipe pour répondre à ces besoins d’éducation accélérée. Par exemple, des conseils sur la durée moyenne des cours ont été élaborés en tenant compte des besoins de rattrapage post- COVID-19. L’outil décrit également comment incorporer des conseils pédagogiques explicites dans les guides de l’enseignant. Cette orientation pédagogique est particulièrement critique pour les enseignants dont le développement professionnel a été interrompu en raison de la pandémie de COVID-19. COVID-19 est une opportunité pour le secteur de l’éducation d’améliorer et d’accélérer l’apprentissage au lendemain de la pandémie. Les programmes et l’enseignement devront être révisés et repensés. L’outil 1 Un guide de l’enseignant fait référence à un ensemble de plans de cours pour les enseignants. Ils peuvent aller d’un script complet (c’est-à-dire que l’enseignant est censé lire directement le guide aux étudiants) à très structuré (c’est -à-dire que le guide comprend des conseils généraux sur les activités d’une leçon, mais ne scénarise pas l’instruction mot à mot). 2 | COACH de diagnostic du guide de l’enseignant présente un modèle et un ensemble de recommandations claires sur la façon de procéder. Matériaux nécessaires Les matériaux nécessaires pour réussir à noter un ensemble de guides de l’enseignant sont : Le temps approximatif pour vous familiariser avec l’outil de diagnostic et marquer un ensemble de 6 leçons est de 90 à 120 minutes. Cet outil comporte trois annexes : Annexe A Annexe B Annexe C Exemples de critères Exemples de notation Littérature de soutien Fournit des exemples de Fournit un exemple d’outil et Fournit la documentation à guides de l’enseignant du de feuille d’évaluation qui ont l’appui et les preuves de domaine public existant qui été remplis pour une leçon recherche sur l’efficacité de montrent comment les chaque critère dans l’outil de critères de l’outil peuvent diagnostic être satisfaits MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 3 Pourquoi utiliser un guide de l ’enseignant ? Les guides de l’enseignant (GT) qui ont une pédagogie étroitement structurée et efficace aident grandement les enfants à apprendre (Banque mondiale 2019). Ces guides accordent une plus grande attention aux processus de promulgation des programmes d’études. La mise en œuvre simplifie la tâche de fournir un enseignement en se concentrant sur la façon d’enseigner plutôt que sur ce qu’il faut enseigner. Un guide de l’enseignant bien développé combine la science de la façon dont les enfants (étudiants) apprennent avec des informations sur ce qui motive l ’adoption et le changement de comportement chez les adultes (enseignants). Des études ont montré que l ’utilisation d’un guide de l’enseignant de haute qualité augmente le temps consacré aux tâches par les élèves (Rieth et Evertson 1988) ; augmente le taux de réponses correctes des élèves pendant le temps de classe (Gunter, Venn et Hummel 2004) ; et améliore les résultats d’apprentissage des élèves (Brunette et autres 2017; Gove et autres 2017; Piper et autres 2018). Récemment, le Global Education Advisory Panel a désigné les TG avec des plans de cours structurés comme un « bon achat » – – ce qui signifie qu’il existe de bonnes preuves que l’intervention peut être « très rentable dans une variété de contextes » (Banque mondiale 2020). Cependant, les guides de l’enseignant ne sont pas une solution permanente. Ils ne devraient être utilisés que pour apporter un soutien supplémentaire aux enseignants dans des contextes dans lesquels la formation initiale et continue des enseignants ne fournit pas encore aux enseignants une expertise suffisante pour mettre en œuvre un enseignement de haute qualité. L’ambition à long terme des systèmes éducatifs devrait être de réduire progressivement l’utilisation des guides de l’enseignant à mesure que l’expertise des enseignants se développe. Une note sur les guides de l’enseignant « scénarisés » par rapport aux « structurés » Certains guides de l’enseignant prennent la forme de scripts littéraux. D’autres – –  généralement appelés « guides de l’enseignant » « structurés » – – décrivent un chemin d’enseignement étroitement prescrit, mais ne scénarisent pas complètement les actions. Au sein d’un même guide, les deux formats peuvent coexister, généralement avec plus de « scripting » en début d’année, puis progressivement vers une approche plus « structurée » d’ici la fin de l’année. Des recherches ont montré que les guides pédagogiques structurés peuvent améliorer les résulta ts d’apprentissage, mais que les guides trop scénarisés sont moins efficaces que les guides structurés. Les guides structurés donnent des conseils spécifiques et descriptifs, mais ne sont pas écrits pour être promulgués mot pour mot (Piper et al. 2018). Le manuel fera référence aux guides de l’enseignant « structurés » tout au long, pour refléter la preuve que les guides de l’enseignant structurés sont plus efficaces que ceux entièrement « écrits ». 4 | COACH Comment l’outil de diagnostic a-t-il été développé ? L’équipe de développement était composée d’experts pédagogiques, d’enseignants et de psychologues. L’équipe a effectué une revue de la littérature pour identifier les meilleures pratiques et les composants efficaces des guides de l ’enseignant, en s’inspirant largement de « Efficacité des guides de l’enseignant dans les pays du Sud : Scripts, résultats d’apprentissage et utilisation en classe » (Piper et autres 2018). L’équipe de développement s’est davantage inspirée du cadre de la Banque mondiale Teach comme base pour les critères des pratiques pédagogiques qui favorisent l’apprentissage. À partir d’une revue de la littérature et du cadre Teach, l’équipe de développement a rédigé un outil de diagnostic préliminaire. L’outil de diagnostic a été piloté avec les guides de l’enseignant existants pour les mathématiques et l’alphabétisation au Kenya et au Malawi. À partir de ces pilotes, il est devenu évident, tout d’abord, que davantage de critères sur la mise en page et la structure devaient être incorporés. Deuxièmement, bien que les pratiques pédagogiques générales soient importantes, les considérations de conception et de convivialité devaient figurer plus en évidence dans l’outil de diagnostic. En réponse, l’équipe de développement a révisé l’outil pour inclure plus de critères sur la mise en page et la structure. Une fois l’outil révisé, l’équipe de développement a sollicité les conseils et les commentaires d’un expert pédagogique ayant une expérience dans l’élaboration de guides de l’enseignant ainsi que de l’équipe d’évaluation interne du Groupe de la Banque mondiale (GBM). À partir de cet ensemble de commentaires, l’équipe de développement a encore révisé l’outil pour plus de clarté et pour se conformer à l’évaluation et aux considérations psychométriques pertinentes. Dans son état actuel, l’Outil représente les conclusions et les commentaires de ces trois séries d’examens préliminaires. Que mesure l’outil de diagnostic du guide de l ’enseignant ? L’outil de diagnostic mesure la facilité d’utilisation (c’est-à-dire la manière dont le guide aide les enseignants à fournir le contenu) et la qualité des pratiques pédagogiques prescrites dans chaque leçon. Pour ce faire, l’outil de diagnostic évalue l’ensemble du guide de l’enseignant et examine des plans de cours individuels spécifiques. Les critères du guide examinent l’organisation globale, la structure et le niveau de script de l’ensemble du guide de l’enseignant. Les critères de la leçon examinent la composition des leçons individuelles. Les critères de la leçon ont trois composants ; (1) Mise en page de la leçon (par exemple, le guide de l ’enseignant a-t-il une image de la page correspondante dans le manuel de l’élève ?); (2) Structure de la leçon (par exemple, y a-t-il un nombre approprié d’activités distinctes dans une leçon ?); et (3) Pratiques pédagogiques générales (par exemple, toutes les leçons commencent- elles avec un objectif clair ?). MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 5 L’outil de diagnostic divise également les critères en Essentiel et Bonus. Les critères sous Essentiel sont ceux requis pour un guide de l’enseignant peu efficace. Les critères sous Bonus se réfèrent aux critères supplémentaires qui font un guide de l’enseignant de qualité. Les critères de la leçon comportent des sections Essentiel et Bonus, tandis que tous les critères de guide sont Essentiels. Criterios de la guía Los criterios de este componente examinan la uniformidad y calidad de las lecciones en toda la guía docente. Miden si las lecciones de las guías docentes utilizan un método de enseñanza uniforme, que crea rutinas y garantiza que la estructura sea familiar para docentes y estudiantes. Los criterios de este componente miden si (1) toda la guía docente está estructurada uniformemente; (2) las lecciones están organizadas por lecciones o temas; (3) el contenido se desarrolla secuencialmente; (4) cada lección cubre un periodo de clase; y (5) la estructura es más densa al comienzo y disminuye hacia el final. Critères guides Les critères de cette composante examinent la cohérence et la qualité des leçons à travers le Guide du professeur. Ils mesurent si les leçons des guides du professeur utilisent une méthode d’enseignement cohérente, qui crée des routines et garantit une structure familière aux enseignants et aux élèves. Les critères de cette composante mesurent si (1) le guide du professeur est structuré de manière cohérente ; (2) les cours sont organisés par unités et/ou thèmes ; (3) le contenu est construit de manière séquentielle ; (4) chaque leçon couvre une période de classe; et (5) la structure est plus lourde au début et se rétrécit vers la fin. Critères de la leçon : Mise en page Les leçons du Guide du professeur sont conçues pour être faciles à lire pour le professeur pendant qu’il enseigne. L’objectif est d’examiner à quoi ressemble une leçon sur une page et si elle a été conçue en pensant à l ’utilisateur et au contexte. Les critères essentiels du composant Mise en page des cours mesurent si (1) les nouvelles leçons commencent en haut d’une nouvelle page ; (2) la police est lisible à une distance d’un bras (nécessite généralement pas moins d’une police de 12 points); (3) l’interligne séparant les activités, les paragraphes ou les sections n’est pas inférieur à la taille de la police ; et (4) les nouvelles activités sont clairement étiquetées lorsqu ’elles sont introduites. Critères de la leçon : Structure Les leçons du guide du professeur comprennent un nombre approprié d ’activités pendant la durée de la leçon et sont structurées de manière à ce que les professeurs puissent les suivre. Les critères essentiels de la composante Structure de la leçon mesurent si (1) la leçon ne comprend pas plus de 5 à 7 activités toutes les 30 à 45 minutes ; (2) le plan de cours dure entre 45 et 90 minutes ; (3) les activités sont décomposées en petites étapes; et (4) chaque leçon ne dépasse pas 2 pages. 6 | COACH CADRE DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT Le cadre présente les différents critères et composants de l’outil de diagnostic et leurs liens les uns avec les autres (figure 1.1). Figure 1.1 Cadre de l’outil de diagnostic du guide de l’enseignant MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 7 2. PROCÉDURES DE NOTATION 8 | COACH Comment puis-je marquer à l’aide de l’outil ? Aperçu de la notation : Chaque ensemble de critères a une liste de contrôle pour la notation. Les listes de contrôle des critères constituent l’Outil. Tout d’abord, la liste de contrôle du guide de l’enseignant sera notée à l’aide de la liste de contrôle des critères du guide qui se trouve au début de l’outil. Une fois que vous avez rempli la liste de contrôle des critères du guide, vous noterez un échantillon de six leçons individuelles à l’aide de la liste de contrôle des critères de la leçon. Vous devez remplir les sections Essentiel et Bonus et les saisir dans la feuille d’évaluation (figure 2.1). Un ensemble complet de scores comprend 1 liste de contrôle des critères généraux du guide complétée, 6 listes de contrôle des critères de leçons essentielles complétées et 6 listes de contrôle des critères de leçon bonus complétées (1 pour chaque leçon individuelle échantillonnée). Figure 2.1 Trois ensembles de critères pour noter les guides de l’enseignant Il est important de faire la distinction entre l’outil et la feuille d’évaluation. Vous devez mettre les résultats de votre liste de contrôle dans la feuille de d’évaluation. La feuille de score est programmée pour appliquer des poids aux résultats de la liste de contrôle (votre score brut) et les convertira en un score standard. Ce score est volontairement évaluatif et s’appuie sur des preuves de mise en œuvre et de recherche pour faire des recommandations. Les recommandations seront appliquées uniquement sur la base des scores de la section Essentiel. Ce n’est que lorsque tous les critères essentiels sont satisfaits que les critères de prime doivent être pris en compte. Les critères de bonus ne sont pas notés. La liste de contrôle des critères de bonus est conçue pour indiquer les critères supplémentaires qui peuvent bénéficier au guide de l’enseignant une fois que tous les critères essentiels sont pleinement satisfaits. Notez que chaque composante a un score standard distinct et que les pondérations ne s’appliquent pas à toutes les composantes. En d’autres termes, les scores ne sont pas destinés à être additionnés pour créer un score composite. En distinguant le score pour chaque composante, le score reflète plus précisément ce que le MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 9 guide de l’enseignant fait bien et peut fournir des recommandations plus claires sur la façon dont le guide peut être amélioré. Comment choisir les guides à évaluer Nous vous recommandons d’utiliser l’approche d’échantillonnage systématique pour examiner le Guide de l’enseignant. L’échantillonnage systématique est une méthode dans laquelle les plans de cours sont sélectionnés à l’aide d’un intervalle périodique. Dans ce cas, l’intervalle d’échantillonnage est calculé en divisant le nombre total de plans de cours par la taille d’échantillon souhaitée de six. Nous vous recommandons également de revoir la première leçon. Par exemple, si le Guide de l’enseignant à l’étude comporte 150 leçons, l’intervalle d’échantillonnage serait obtenu en divisant 150 par 6 = 25. L ’utilisateur passerait ensuite en revue les leçons 1, 25, 50, 75, 100 et 125. Les leçons qui sont destinées à être révisées ou évaluées peuvent ne pas répondre aux divers critères énoncés parce qu’elles servent un objectif différent de l’enseignement normal. Si, lors de la sélection aléatoire des leçons à évaluer, une leçon de révision ou d’évaluation est choisie, révisez la leçon d’instruction régulière qui vient immédiatement après la leçon de révision ou d ’évaluation. Notez que des différences systématiques dans les leçons peuvent exister pour différents jours de la semaine (par exemple, « Revoyez les leçons tous les cinq jours de la semaine  »). Dans ce cas, ne choisissez pas un intervalle d’échantillonnage qui échantillonne le même type de leçon (par exemple, ne choisissez pas un intervalle d ’échantillonnage qui est un multiple de cinq s’il y a une leçon de révision tous les cinq jours). Instructions détaillées pour la notation : 1 Commencez par lire l’outil de diagnostic dans son intégralité pour vous familiariser avec les critères évalués. 2 Commencez par les critères du guide. Les critères du guide vous obligeront à avoir une idée de l’ensemble du guide de l’enseignant, pas seulement des leçons de l’échantillon. Une seule liste de contrôle des critères du guide sera remplie pour chaque guide de l’enseignant. 3 Cochez la case à côté de chaque critère pour indiquer si la caractéristique pertinente est présente dans la leçon donnée du Guide de l ’enseignant. Si l’élément n’est pas là, laissez la case vide. Une fois terminé, passez à l’échantillon de leçons individuelles. 4 Lisez la première leçon individuelle et remplissez les listes de contrôle Mise en page, Structure et Pratiques pédagogiques générales en fonction de ce que vous voyez dans la leçon. Reportez-vous fréquemment à la leçon et n ’oubliez pas de lire l’explication complète sous chaque critère avant de commencer à attribuer des notes. Après avoir rempli toute la liste de contrôle pour la leçon donnée, saisissez vos résultats dans la feuille d’évaluation. 10 | COACH 5 Répétez l’étape 4 pour les autres plans de cours. 6 Une fois la feuille d’évaluation remplie, les scores moyens générés apparaîtront dans l’onglet final. Une couleur sera également générée automatiquement pour les critères essentiels. Dans la matrice d’évaluation ci-dessous, identifiez la ligne qui correspond à la couleur qui a été générée dans la feuille Excel et envisagez les prochaines étapes recommandées pour la révision du Guide de l’enseignant. Comment interpréter mes partitions ? Conçu sous forme de liste de contrôle, l’outil de diagnostic vise à faciliter l’identification de la présence ou de l’absence de composants essentiels et utiles dans les guides de l’enseignant. Nous espérons que la nature binaire de l ’outil permet d’identifier facilement les révisions clés nécessaires (représentées par les critères absents). La matrice d’évaluation peut guider votre réflexion sur la hiérarchisation et l’urgence des révisions (tableau 2.1). Tableau 2.1 Matrice d’évaluation Rouge Jaune Vert Essentiel Les composants Les composants Sur la bonne voie Critères des essentiels ne sont essentiels ne sont avec tous les guides pas présents. Pour pas entièrement composants la prochaine série présents. Pour la essentiels. de révisions du prochaine série de Reportez-vous à la Mise en page guide de leçon, révisions du guide matrice des scores de la leçon concentrez-vous de leçon, bonus et sur l’achèvement concentrez-vous considérez les des composants sur l’achèvement critères essentiels. des composants supplémentaires Structure de essentiels et sur pour aider les la leçon l’examen des enseignants à composants bonus enseigner réalisables. efficacement. Pratiques pédagogiques générales MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 11 3. OUTIL DE DIAGNOSTIC 12 | COACH PAYS: CLASSE : CRITÈRES ESSENTIELS Les critères essentiels sont les caractéristiques requises pour un guide de l’enseignant peu efficace. CRITÈRES DES GUIDES 1,1 Le guide de l’enseignant est structuré de manière cohérente tout au long. x2 Par exemple, il existe une routine cohérente pour les leçons, comme commencer chaque journée avec un objectif, je fais-tu fais-nous faisons, et écrire des devoirs. Notez que la cohérence de la structure peut également apparaître entre les leçons, par exemple si toutes les leçons du lundi, mercredi et vendredi sont structurés de la même  manière. Les activités n’ont pas besoin d’apparaître dans le même ordre. 1,2 En regardant la table des matières, les leçons sont organisées par unités et/ou thèmes. x2 Les cours sont organisés par unités et/ou thèmes : Le guide de l’enseignant couvre l’ensemble du programme, mais est divisé en unités réparties sur les leçons. L’objectif des leçons a tendance à tourner autour d’une idée/unité  principale. 1,3 Chaque leçon couvre une période de classe. x2 Le Guide de l’enseignant est structuré de manière à ce que les leçons enseignées chaque jour soient distinctes les unes des autres. Chaque leçon couvre une période de classe seulement.  1,4 En regardant la première leçon, la dernière leçon et une leçon au milieu de l’année, les scripts diminuent progressivement au cours de l’année. Par exemple, les activités du début de l’année peuvent décrire de manière plus complète ce que les enseignants doivent dire pour présenter une activité. En revanche, vers la fin, le guide est moins scénarisé et dit à l’enseignant  ce qu’il doit faire plutôt que ce qu’il doit dire ou permet l’autonomie de l’enseignant par d’autres moyens. La reliure est facile à utiliser et solide.  1,5 Le fil cousu avec reliure collée est recommandé pour l’utilité et la robustesse. x2 = Le composant est pondéré x2. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 13 PAYS : CLASSE : UNITÉ : LEÇON : CRITÈRES ESSENTIELS Les critères essentiels sont les caractéristiques requises pour un guide de l’enseignant peu efficace. CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 2,1 Les cours commencent en haut d’une nouvelle page. x2  2,2 La police est lisible à distance de bras (généralement pas moins d’une police de 12 points). La lisibilité dépend également de la police de caractères utilisée. Une police de 12 points est généralement le minimum pour être lisible dans les polices de caractères couramment utilisées, notamment Arial et Times New Roman.  2,3 L’espacement entre les lignes n ’est pas inférieur à la taille de la police. Pour plus de clarté et de facilité de lecture, il est recommandé que l’espacement entre les lignes soit au moins égal à la taille de la police.  Les nouvelles activités sont clairement étiquetées lorsqu’elles sont introduites.  2,4 Les nouvelles activités se distinguent les unes des autres par des icônes, des caractères gras, italiques ou soulignés. 2,5 La leçon indique clairement ce que l’enseignant doit dire à haute voix et ce que l’enseignant doit se lire. La leçon fait la différence entre ce que l’enseignant doit dire à voix haute aux élèves et ce que l’enseignant doit lire indépendamment pour informer ses actions. Par exemple, les phrases que l’enseignant doit lire à haute voix aux élèves sont indiquées par des guillemets, précédées du mot « Dites » et/ou d’autres méthodes de démarcation. Si la  leçon est entièrement constituée d’instructions pour les enseignants sans discours intégré, ou s’il s’agit d’un discours entièrement intégré sans instructions, marquez ce critère comme présent. 2,6 Le matériel de cours/ressources requis est répertorié. Le matériel pédagogique et les ressources nécessaires sont indiqués dans chaque leçon. Les exemples incluent le papier, les feuilles de travail, les ciseaux ou les éléments de manipulation requis.  2,7 Chaque leçon ne fait pas plus de 2 pages. x2 Le guide de cours pour chaque leçon/période de cours ne dépasse pas 2 pages. En cas de plusieurs leçons par jour sur un sujet spécifique (par exemple, l’alphabétisation), cette longueur de page fait référence à la durée de chaque  leçon individuelle. CRITÈRES DE COURS : STRUCTURE DE LA LEÇON 2,8 La leçon ne comprend pas plus de 5 à 7 activités toutes les 30 à 45 minutes. Une activité est une partie du temps de classe consacrée à un type d’action distinct, comme une activité de chanson/rime, une activité de mots visuels ou une activité de régularité. Toutes les 30 à 45 minutes, 5 à 7 activités sont recommandées pour éviter la surcharge d’informations et pour laisser suffisamment de temps pour le travail en groupe et la pratique indépendante après l’introduction du nouveau contenu. Par exemple, une activité pourrait se concentrer sur la grammaire, la suivante sur le vocabulaire, la suivante sur la phonétique et la dernière sur  l’explication des devoirs. Les activités qui introduisent le sujet principal, ainsi que toutes les activités de clôture ou de conclusion, sont également comptées comme faisant partie de ce critère. Notez que la répartition d’une activité en classes entières, en petits groupes et en sections de pratique individuelle constitue une seule activité (pas 3). 2,9 Les activités ont des instructions qui sont décomposées en petites étapes. x2 Les activités doivent être accompagnées d’instructions claires pour chaque étape. Il devrait y avoir des détails sur la façon dont un enseignant doit effectuer chaque activité.  x2 = Le composant est pondéré x2. 14 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS Les critères essentiels sont les caractéristiques requises pour un guide de l’enseignant peu efficace. CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 2,10 Les objectifs énoncent succinctement et clairement les buts d’apprentissage de la leçon. Les objectifs efficaces utilisent une formulation succincte et des verbes d’action pour décrire les connaissances ou les compétences que les élèves sont censés acquérir à la fin de la leçon. Les objectifs peuvent être soit dans une  note pour l’enseignant, soit fournis à l’enseignant pour qu’il les dise aux élèves. 2,11 Les instructions de la leçon incluent de demander aux enseignants d’introduire un nouveau contenu ou de modéliser de nouvelles compétences. Les instructions fournissent des conseils aux enseignants sur la manière d’introduire un nouveau contenu ou de  modéliser de nouvelles activités (par exemple, l’introduction de l’enseignant ou « Je fais »). 2,12 La leçon comprend une pratique de groupe avec le soutien de l’enseignant. Le guide offre aux élèves la possibilité de travailler en groupe (classe entière incluse) pour mettre en pratique de nouveaux contenus ou réaliser de nouvelles activités avec le soutien de l’enseignant (par exemple, un apprentissage  guidé ou « Nous faisons »). 2,13 La leçon comprend une pratique indépendante. La leçon consacre du temps aux étudiants pour appliquer individuellement le contenu et/ou mener une activité (par exemple, une pratique indépendante, ou « Vous faites »).  2,14 Des conseils explicites sont donnés à l’enseignant pour savoir quand et comment vérifier la compréhension des élèves. x2 Il y a des conseils clairs et des rappels dans le Guide de l’enseignant sur quand et comment vérifier la compréhension des élèves. Les conseils comprennent des vérifications telles qu’appeler 2 à 3 étudiants à partager leur travail, demander aux étudiants de démontrer leur compréhension d’un nouveau mot de vocabulaire par des  gestes ou des mimiques, des pouces vers le haut/bas, des fiches de sortie ou des quiz. Les conseils et les rappels n’incluent pas de conseils généraux tels que « vérifier et clarifier ». Le Guide doit dire explicitement comment et ce que l’enseignant doit faire pour vérifier la compréhension. 2,15 La leçon comprend des questions ouvertes, des opportunités pour les étudiants de partager des opinions personnelles et propose plusieurs façons de résoudre un problème. x2 Les questions ouvertes commencent généralement par « pourquoi » ou « comment », mais certaines peuvent également commencer par « quoi ». Offrir des occasions d’encourager les élèves à se forger et à partager des opinions personnelles peut être aussi simple que d’utiliser des invites, telles que « Que pensez-vous de ce que le  personnage a fait dans l’histoire ? » « Qu’auriez-vous fait différemment ? » « Pourquoi pensez-vous cela ? » Alternativement, la leçon montre plusieurs façons de résoudre un problème et/ou offre aux élèves l’occasion d’expliquer comment ils ont résolu un problème ou de proposer des réponses/approches alternatives. x2 = Le composant est pondéré x2 MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 15 CRITÈRES DE PRIME Les critères de bonus sont des caractéristiques supplémentaires qui font un guide de l’enseignant de qualité. CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON En plus des références aux pages du livre, des images clairement visibles des pages du livre de l’élève sont  3,1 intégrées dans le Guide de l’enseignant. 3,2 Des icônes, des formes ou de petits graphiques sont utilisés pour signaler différentes activités ou actions. Un ensemble cohérent d’icônes, de formes ou de petits graphiques est utilisé tout au long des leçons pour signaler  certaines actions ou activités. Par exemple, une petite icône représentant une bouche indique à l’enseignant qu’il doit prononcer les mots suivants. CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 3,3 La leçon comprend des questions et/ou des invites qui passent en revue les connaissances ou les compétences acquises antérieurement et/ou qui se réfèrent à la vie quotidienne des élèves. Les leçons doivent faire explicitement référence au contenu appris antérieurement ou aux liens avec la vie quotidienne. Ces références peuvent inclure une section « récapitulation », des conseils tels que « Demandez aux élèves de se souvenir du son “ph” de la leçon précédente » ou des questions telles que « De quoi vous souvenez-  vous de… ? » Le contenu antérieur peut également être des liens explicites avec la vie quotidienne, tels que «  Nous pouvons également partager ce gâteau entre amis en utilisant des fractions ». 3,4 La leçon présente les mêmes informations de différentes manières. Le Guide de l’enseignant doit encourager les instructions (et les activités) à être dispensées de différentes manières pour stimuler différentes manières d’apprendre (utilisation de mouvements, de sons, de représentations visuelles, utilisation d’une langue locale pour soutenir l’enseignement du vocabulaire). Ce critère est satisfait lorsque la même  information/contenu est présentée d’au moins deux manières au moins une fois dans le plan de cours (par exemple, fournir une image ou encourager l’enseignant à faire un dessin pour accompagner un mot de vocabulaire). 3,5 La leçon suggère à quels points répondre au choix et aux préférences des élèves. Les choix/préférences peuvent inclure le choix de la chanson à chanter, le choix d’une stratégie pour résoudre un problème d’addition, le choix d’une tâche parmi une sélection de tâches, le choix d’un ordre pour terminer une activité ou le choix d’un espace dans la pièce pour s’asseoir. Les choix et les préférences dans les salles de classe exigent  que l’enseignant propose différentes options sur la façon dont les élèves peuvent aborder la tâche. 3,6 Des opportunités sont fournies dans le plan de leçon pour que les enseignants soient flexibles et répondent aux réalités de la classe. Le Guide de l’enseignant offre aux enseignants la possibilité d’itérer et d’adapter la leçon au besoin. Par exemple, le Guide indique les domaines que les enseignants peuvent choisir de réenseigner et/ou d’itérer en fonction de leurs  conclusions d’évaluations formatives ou sommatives. De même, le Guide pourrait suggérer des activités d’apprentissage prolongées. 3,7 La leçon comprend des activités ou des conseils pédagogiques qui encouragent l’équilibre entre les sexes et/ou défient d’autres formes de préjugés. Le Guide de l’enseignant peut remettre en question les stéréotypes par des déclarations/activités explicites. Pour l’équilibre entre les sexes, la leçon pourrait inclure des instructions claires pour offrir des opportunités de participation  égales aux filles et aux garçons. Par exemple, la leçon peut fournir des invites qui rappellent à l’enseignant de choisir un nombre égal de filles et de garçons pour une activité. 3,8 La leçon utilise une icône ou d’autres astuces pour rappeler à l’enseignant de se déplacer dans la classe. Se déplacer dans la classe permet à l’enseignant d’interagir avec autant d’élèves que possible et de s’assurer qu’ils sont à la tâche. Bien qu’utile dans tous les contextes, le passage d’élève à élève est crucial dans les très grandes  salles de classe. 16 | COACH ANNEXE A. GUIDE DE L’ENSEIGNANT EXAMPLES MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 17 Guides de l’enseignant exemples de critères L’annexe A fournit des exemples de guides de l’enseignant existants qui illustrent chaque critère de l’outil de diagnostic. Veuillez-vous référer à l’annexe A au besoin, mais notez que ces exemples ne sont pas exhaustifs. Il peut y avoir plusieurs représentations de la façon dont un critère peut être satisfait. L’annexe A comprend également des exemples de pratiques fréquemment observées qui ne satisfont pas aux critères de l’outil. CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DES GUIDES 1.1 Le Guide de l’enseignant est structuré de manière cohérente tout au long. x2 Par exemple, il existe une routine cohérente pour les leçons, comme commencer chaque journée avec un objectif : Je fais-tu fais-nous faisons, et l’écriture des devoirs. Notez que la cohérence de la structure peut également apparaître entre les leçons, par exemple toutes les leçons du lundi, mercredi et vendredi peuvent être structurées de la même manière. Les activités n’ont pas besoin d’apparaître dans le même ordre. Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ Structure quotidienne cohérente : Dans l’exemple, vous verrez que les plans de cours des deux jours couvrent les modèles de langue, le vocabulaire, la lecture à voix haute, la chanson/la comptine et les principes alphabétiques. Pour satisfaire à ce critère, les activités n’ont pas besoin d’être répétées dans le même ordre. 18 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DES GUIDES Source : Conseil nigérian pour la recherche et le développement en éducation (NERDC) et Agence des États-Unis pour le développement international (USAID) 2019. Initiative d’éducation du nord du Nigéria Plus : Guide du professeur de 1re année. 2019. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 19 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DES GUIDES Exemple 2 : Satisfait aux critères ✓ Structure hebdomadaire cohérente : Alternativement, le plan de cours hebdomadaire donne un aperçu des types d’activités qui se répètent certains jours de chaque semaine. L’exemple ci-dessous satisfait également au critère de structure cohérente dans l’ensemble du Guide de l’enseignant. Source : Département de l’éducation de base, Afrique du Sud. 2018. Plans de leçon de l ’Étude de lecture précoce (EGRS) II, 2e année. 20 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DES GUIDES 1.2 En regardant la table des matières, les leçons sont organisées par unités et/ou thèmes. x2 Les cours sont organisés par unités et/ou thèmes : Le guide de l’enseignant couvre l’ensemble du programme, mais est divisé en unités réparties sur les leçons. L ’objectif des leçons a tendance à tourner autour d’une idée/unité principale. Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre les différentes unités qui composent une année, avec une sélection de leçons pertinentes (concept de nombre, nombres entiers, addition et soustraction) organisées sous une sous-unité (nombres). Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2018. Guide de l’enseignant de mathématiques 1re année. Exemple 2 : Ne répond PAS aux critères La table des matières n’indique pas comment/si les cours sont organisés par thème. Le tableau ne montre qu ’une répartition hebdomadaire. Source : Adapté d’un guide de l’enseignant existant. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 21 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DES GUIDES 1.3 Chaque leçon couvre une période de classe. x2 Le Guide de l’enseignant est structuré de manière à ce que les leçons enseignées chaque jour soient distinctes les unes des autres et que chaque leçon ne couvre qu ’une seule période de classe. Exemple : Satisfait aux critères ✓ Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. 22 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DES GUIDES 1.4 En regardant la première leçon, la dernière leçon et une leçon au milieu de l ’année, les scripts diminuent progressivement au cours de l ’année. Par exemple, les activités du début de l’année peuvent décrire de manière plus complète ce que les enseignants doivent dire pour présenter une activité. En revanche, vers la fin, le guide est moins scénarisé et dit à l’enseignant ce qu’il doit faire plutôt que ce qu’il doit dire ou permet l’autonomie de l’enseignant par d’autres moyens. Exemple : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre comment les scripts peuvent diminuer au cours de l’année scolaire. Zoom avant : Début : Milieu : Fin Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 23 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DES GUIDES 1.5 La reliure est facile à utiliser et solide. Le fil cousu avec reliure collée est recommandé pour la facilité d ’utilisation et la robustesse. Exemple : Satisfait aux critères ✓ 24 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 2.1 Les cours commencent en haut d ’une nouvelle page. x2 Exemple : Satisfait aux critères ✓ Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2018. Guide de l’enseignant de mathématiques 1re année. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 25 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 2.2 La police est lisible à distance de bras (généralement pas moins d ’une police de 12 points). Bien que la lisibilité dépende également de la police de caractères utilisée, une police de 12 points est généralement le minimum pour être lisible pour les polices de caractères courantes telles que Arial ou Times New Roman. Exemple : Satisfait aux critères ✓ Source : Département de l’éducation de base. 2018. Afrique du Sud, EGRS II Grade 2 Leçon Plan. 26 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 2.3 L’espacement entre les lignes n’est pas inférieur à la taille de la police. Pour plus de clarté et de facilité de lecture, il est recommandé que l ’espacement entre les lignes soit au moins égal à la taille de la police. Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. Exemple 2 : Ne répond PAS aux critères En dessous, l’espacement entre les mots est inférieur à la taille de la police, ce qui rend le guide difficile à lire. Source : Adapté d’un guide de l’enseignant existant. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 27 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON Exemple 3 : Ne répond PAS aux critères Cet exemple montre un mélange d’espacement de police dans lequel les mots sous « Demonstrate » sont plus rapprochés les uns des autres, tout comme ceux de la Conclusion. Source : Adapté d’un guide de l’enseignant existant. 2.4 Les nouvelles activités sont clairement étiquetées lorsqu ’elles sont introduites. Les nouvelles activités se distinguent les unes des autres par des icônes, des caractères gras, italiques ou soulignés. Exemple : Satisfait aux critères ✓ Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2018. Guide de l’enseignant de mathématiques 1re année. 28 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 2.5 La leçon indique clairement ce que l’enseignant doit dire à haute voix et ce que l’enseignant doit se lire . La leçon fait la différence entre ce que l ’enseignant doit dire à voix haute aux élèves et ce que l’enseignant doit lire indépendamment pour informer les actions des élèves. Par exemple, les phrases que l ’enseignant doit lire à haute voix aux élèves sont indiquées par des guillemets, précédées du mot «  Dites » et/ou d’autres méthodes de démarcation. Si la leçon est entièrement constituée d ’instructions pour les enseignants sans discours intégré, ou s’il s’agit d’un discours entièrement intégré sans instructions, marquez ce critère comme présent. Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre comment un guide de l’enseignant peut signaler ce qui doit être dit et ce qui doit être lu. Le Guide de l’enseignant délimite en utilisant « Dites » et « Demander ». Source : USAID et ministère de l’Éducation du Libéria. 2019. Guides de l’enseignant AQE : Niveau d’alphabétisation 1. Exemple 2 : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre des phrases que l’enseignant doit prononcer à haute voix qui ne sont pas associées à des instructions pour les enseignants. Les instructions sont destinées uniquement à être lues par les enseignants. Parce qu’il n’y a pas de combinaison des deux, il est clair dans la leçon ce que les enseignants doivent dire à haute voix et ce que les enseignants doivent se lire. Source : USAID et le ministère de l’Éducation des Philippines. 2015. Basa Philippines : Guide de l’enseignant en anglais de 3e année. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 29 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON Exemple 3 : Satisfait aux critères ✓ Dans cet exemple, les instructions pour l’enseignant sont différenciées par l’italique de ce que l’enseignant dit à haute voix. Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. Exemple 4 : Ne répond PAS aux critères L’exemple montre des instructions pour les enseignants qui sont mélangées avec des questions adressées aux élèves. La « question clé » est une question/un objectif destiné à s’adresser aux élèves (« Comment pouvez-vous mesurer la longueur ? »). Le reste des instructions est écrit pour que l’enseignant les lise en silence. La dernière question combine une instruction pour l’enseignant avec une question pour les élèves (« Combien de longueurs de crayon sont les tables des élèves ? »). Source : Adapté d’un guide de l’enseignant existant. 30 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 2.6 Le matériel de cours/ressources requis est répertorié. Le matériel pédagogique et les ressources nécessaires sont indiqués dans chaque leçon. Les exemples incluent le papier, les feuilles de travail, les ciseaux ou les éléments de manipulation requis. Exemple : Satisfait aux critères ✓ Source : Centre national de développement des programmes d’études de l’Ouganda. 2018. School Health and Reading Program (SHRP): Guides de l’enseignant. Primaire 4. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 31 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 2.7 Chaque leçon ne fait pas plus de 2 pages. x2 Le guide de cours pour chaque leçon/période de cours ne dépasse pas deux pages. S’il y a plusieurs leçons le même jour sur un sujet spécifique (par exemple, l ’alphabétisation), cette longueur de page fait référence à la durée de chaque leçon individuelle. Exemple : Satisfait aux critères ✓ Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. 32 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : STRUCTURE DE LA LEÇON 2.8 La leçon ne comprend pas plus de 5 à 7 activités toutes les 30 à 45 minutes. Une activité est une partie du temps de classe consacrée à un type d ’action distinct, comme une activité de chanson/rime, une activité de mots visuels ou une activité de régularité. Toutes les 30 à 45 minutes, 5 à 7 activités sont recommandées pour éviter la surcharge d ’informations et pour laisser suffisamment de temps pour le travail en groupe et la pratique indépendante après l ’introduction du nouveau contenu. Par exemple, une activité pourrait se concentrer sur la grammaire, la suivante sur le vocabulaire, la suivante sur la phonétique et la dernière sur l’explication des devoirs. Les activités qui introduisent le sujet principal, ainsi que toutes les activités de clôture ou de conclusion, sont également comptées comme faisant partie de ce critère. Notez que la répartition d ’une activité en classes entières, en petits groupes et en sections de pratique individuelle constitue une seule activité (pas 3). Exemple : Satisfait aux critères ✓ Source : NERDC et USAID 2019. Initiative d’éducation du nord du Nigéria Plus : Guide de l’enseignant de 3e année. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 33 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : STRUCTURE DE LA LEÇON 2.9 Les activités ont des instructions qui sont décomposées en petites étapes. x2 Les activités doivent être accompagnées d’instructions claires pour chaque étape. Le guide doit inclure des détails sur la manière dont un enseignant doit réaliser chaque activité. Les guides de l’enseignant entièrement scénarisés et moins scénarisés/structurés peuvent satisfaire à ce critère. Exemple 1 (Guide entièrement scénarisé) : Satisfait aux critères ✓ Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. Exemple 2 (guide moins scénarisé/structuré) : Satisfait aux critères ✓ Dans l’exemple, l’activité est décomposée en « dessiner » et « démontrer ». Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2018. Guide de l’enseignant de mathématiques 2e année. 34 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 2.10 Les objectifs énoncent succinctement et clairement les buts d ’apprentissage de la leçon. Les objectifs efficaces utilisent une formulation succincte et des verbes d ’action pour décrire les connaissances ou les compétences que les élèves sont censés acquérir à la fin de la leçon. Les objectifs peuvent être soit dans une note pour l ’enseignant, soit fournis à l’enseignant pour qu’il les dise aux élèves. Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre l’objectif intégré dans une note pour l’enseignant : Source : NERDC et USAID. 2019. Initiative d’éducation du nord du Nigéria Plus : Guide de l’enseignant de 3e année. Exemple 2 : Satisfait aux critères ✓ L’exemple illustre un objectif fourni à l’enseignant de dire aux élèves : Source : USAID et ministère de l’Éducation du Libéria (MoE). 2019. Guides de l’enseignant pour une éducation accélérée de qualité pour les enfants libériens (AQE) : Niveau d’alphabétisation 1. 2.11 Les instructions de la leçon incluent de demander aux enseignants d ’introduire un nouveau contenu ou de modéliser de nouvelles compétences. Les instructions fournissent des conseils aux enseignants sur la manière d ’introduire un nouveau contenu ou de modéliser de nouvelles activités (par exemple, l ’enseignant présente « Je fais »). Exemple : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre comment l’enseignant est censé présenter la nouvelle activité. L’enseignant dit : « D’abord, je vais dire un mot…. Le mot est “met.” » Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 35 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 2.12 La lección incluye práctica en grupo con apoyo del docente. La guía ofrece oportunidades para que todos estudiantes del grupo practiquen el nuevo contenido o realicen nuevas actividades con el docente (por ejemplo, “Hacemos”). Ejemplo: Satisface el criterio ✓ En el ejemplo, el docente realiza una práctica guiada con los estudiantes. El docente dice “Hagámoslo juntos. La palabra es 'met'“. Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. 2.13 La leçon comprend une pratique indépendante. La leçon consacre du temps aux étudiants pour appliquer individuellement le contenu et/ou mener une activité (par exemple, une pratique indépendante, ou «  Vous faites »). Exemple : Satisfait aux critères ✓ Dans cet exemple, l’enseignant attribue des sons individuels que les élèves doivent compléter indépendamment. L’enseignant dit « … vous direz tous les sons. » Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. 36 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 2.14 Des conseils explicites sont donnés à l ’enseignant pour savoir quand et comment vérifier la compréhension des élèves. x2 Il y a des conseils clairs et des rappels dans le Guide de l’enseignant sur quand et comment vérifier la compréhension des élèves. Les vérifications comprennent l ’appel à 2-3 étudiants pour partager leur travail, leur demandant de démontrer leur compréhension d’un nouveau mot de vocabulaire par des gestes ou des mimiques, des pouces vers le haut/bas, des fiches de sortie et des quiz. Les directives générales n ’incluent pas « vérifier et clarifier ». Le Guide doit dire explicitement comment et ce que l’enseignant doit faire pour vérifier la compréhension. Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ Dans l’exemple, un enseignant brandit des cartes de mémoires et demande aux élèves de nommer les éléments sur les images. L’enseignant vérifie la compréhension individuelle de chaque élève de la classe, même si l’activité s’adresse à toute la classe. Source : NERDC et USAID. 2019. Initiative d’éducation du nord du Nigéria Plus : Guide de l’enseignant de 3e année. Exemple 2 : Satisfait aux critères ✓ D’autre part, les enseignants peuvent poser des questions directement à chaque élève pour évaluer leur compréhension. Notez que pour satisfaire au critère, le Guide de l’enseignant doit indiquer que l’enseignant est encouragé à demander plus d’un élève. Dans l’exemple, le guide indique explicitement : « Déplacez-vous dans la classe vers différentes personnes. » Source : USAID et ministère de l’Éducation du Libéria. 2019. Guides de l’enseignant AQE : Niveau d’alphabétisation 1. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 37 CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES Exemple 3 : Satisfait aux critères ✓ Ejemplo La vérification de la compréhension peut également se faire par une évaluation formative (continue), comme dans También l’exemple. Fuente: U Source : USAID et le ministère de l’Éducation des Philippines. 2015. Basa Philippines : Guide de l’enseignant en anglais de 3e année. 2.15 La leçon comprend des questions ouvertes, des opportunités pour les étudiants de partager des opinions personnelles et propose plusieurs façons de résoudre un problème. x2 Les questions ouvertes commencent généralement par «  pourquoi » ou « comment », mais certaines peuvent également commencer par «  quoi ». Offrir des occasions d’encourager les élèves à se forger et à partager des opinions personnelles peut être aussi simple que d ’utiliser des invites. Les invites pertinentes peuvent être : « Que pensez-vous de ce que le personnage a fait dans l ’histoire ? » « Qu’auriez-vous fait différemment ? » « Pourquoi pensez-vous cela? » Alternativement, la leçon montre plusieurs façons de résoudre un problème et/ou offre aux élèves l ’occasion d’expliquer comment ils ont résolu un problème ou de proposer des réponses/approches alternatives. Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre comment un guide de l’enseignant peut encourager les élèves à poser des questions ouvertes. Ici, les élèves sont invités à faire des prédictions sur ce qu’ils pensent qu’il va se passer dans l’histoire. Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. 38 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES Exemple 2 : Satisfait aux critères ✓ Ejemplo Des questions ouvertes peuvent également être posées dans le cadre d’un travail indépendant. Dans l’exemple, l’invite pour les Open La étudiants est d’écrire une note de conseils sur la façon de garder leur propre quartier propre ou de ne pas tomber malade. escriban Fuente: U Source : USAID et le ministère de l’Éducation des Philippines. 2015. Basa Philippines : Guide de l’enseignant en anglais de 3e année. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 39 CRITÈRES DE PRIME CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 3.1 En plus des références aux pages du livre, des images clairement visibles des pages du livre de l ’élève sont intégrées dans le Guide de l ’enseignant. Exemple : Satisfait aux critères ✓ Dans l’exemple, la page du manuel de l’élève correspondante est intégrée sur le côté droit de la leçon. Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2018. Guide de l’enseignant de mathématiques 2e année. 3.2 Des icônes, des formes ou de petits graphiques sont utilisés pour signaler différentes activités ou actions. Un ensemble cohérent d’icônes, de formes ou de petits graphiques est utilisé tout au long des leçons pour signaler certaines actions ou activités. Par exemple, une petite icône représentant une bouche indique aux enseignants qu’ils doivent prononcer les mots suivants. Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ Dans l’exemple, les icônes sont utilisées de manière cohérente tout au long du Guide pour faire référence aux activités « Je fais », « Nous faisons » et « Vous faites » : Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. 40 | COACH CRITÈRES DE PRIME CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 3.3 La leçon comprend des questions et/ou des invites qui passent en revue les connaissances ou les compétences acquises antérieurement et/ou qui se réfèrent à la vie quotidienne des élèves. Les leçons doivent faire explicitement référence au contenu appris antérieurement ou aux liens avec la vie quotidienne. Ces références peuvent inclure une section « récapitulation », des conseils tels que « Demandez aux élèves de se souvenir du son “ph” de la leçon précédente » ou des questions telles que « De quoi vous souvenez-vous de… ? » Le contenu antérieur peut également être des liens explicites avec la vie quotidienne, tels que « Nous pouvons également partager ce gâteau entre amis en utilisant des fractions ». Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ Cet exemple montre comment un guide peut incorporer des questions/invites qui passent en revue les connaissances acquises antérieurement et se réfèrent à la vie quotidienne des élèves. Il pose des questions telles que « Qu’avez-vous appris cette semaine ? » et « Qu’avez-vous appris des leçons que vous pourriez appliquer en dehors de l’école ? » Un seul des deux (revue des connaissances antérieures ou références à la vie quotidienne) doit être présent pour satisfaire à ce critère. Source : USAID et ministère de l’Éducation du Libéria. 2019. Guides de l’enseignant AQE : Niveau d’alphabétisation 1. Exemple 2 : Satisfait aux critères ✓ Ceci est un autre exemple de la façon dont un guide peut inciter les élèves à ressentir des liens avec leur vie quotidienne. Ici, il scripte pour l’enseignant : « Cela me rappelle quand…. Ça me fait sentir…. » Source : Département de l’éducation de base, Afrique du Sud. 2018. Plans de cours EGRS II Grade 2. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 41 CRITÈRES DE PRIME CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 3.4 La leçon présente les mêmes informations de différentes manières. Le Guide de l’enseignant doit encourager les instructions (et les activités) à être dispensées de différentes manières pour stimuler différentes manières d ’apprendre (utilisation de mouvements, de sons, de représentations visuelles, utilisation d ’une langue locale pour soutenir l’enseignement du vocabulaire). Ce critère est satisfait lorsque la même information/contenu est présenté d ’au moins deux manières au moins une fois dans le plan de cours (par exemple, fournir une image ou encourager l’enseignant à faire un dessin pour accompagner un mot de vocabulaire). Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ L’exemple illustre comment un guide de l’enseignant peut inciter les enseignants à accompagner l’enseignement du vocabulaire d’une image (sous l’encadré « Compléter »). Source : USAID et le DoE des Philippines. 2015. Basa Philippines : Guide de l’enseignant en anglais de 3e année. Exemple 2 : Satisfait aux critères ✓ Le même guide invite également l’enseignant à accompagner les nouveaux mots de vocabulaire avec des images du livre de l’élève. Source : USAID et NERDC. 2019. Initiative d’éducation du nord du Nigéria Plus : Guide de l’enseignant de 2e année. 42 | COACH CRITÈRES DE PRIME CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES Exemple 3 : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre comment le Guide de l’enseignant indique explicitement les actions qui sont censées accompagner une chanson. À noter qu’un Guide qui dit « Chante itsy bitsy spider » et qui n’indique pas explicitement que l’enseignant doit accompagner la chanson d’actions ne satisfait pas ce critère sur les multiples moyens de représentation. Source : Département de l’éducation de base, Afrique du Sud. 2018. Plans de cours EGRS II Grade 2. 3.5 La leçon suggère à quels points répondre au choix et aux préférences des élèves. Les choix/préférences peuvent inclure le choix de la chanson à chanter, le choix d ’une stratégie pour résoudre un problème d ’addition, le choix d’une tâche parmi une sélection de tâches, le choix d’un ordre pour terminer une activité ou le choix d ’un espace dans la pièce pour s’asseoir. Les choix et les préférences dans les salles de classe exigent que l ’enseignant propose différentes options sur la façon dont les élèves peuvent aborder la tâche. Exemple : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre comment les élèves ont le choix d’écrire un paragraphe descriptif sur tout ce qu’ils choisissent. Source : USAID et le ministère de l’Éducation des Philippines. 2015. Basa Philippines : Guide de l’enseignant en anglais de 3e année. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 43 CRITÈRES DE PRIME CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 3.6 Des opportunités sont fournies dans le plan de leçon pour que les enseignants soient flexibles et répondent aux réalités de la classe. Le Guide de l’enseignant offre aux enseignants la possibilité d ’itérer et d’adapter la leçon au besoin. Par exemple, le Guide de l’enseignant indique les domaines dans lesquels l ’enseignant peut choisir de réenseigner et/ou d’itérer en fonction des résultats de l’évaluation formative ou sommative. De même, un guide pourrait inclure des suggestions d’activités d’apprentissage prolongé. Exemple : Satisfait aux critères ✓ L’exemple montre comment l’enseignant est invité à re-poser la question si plus de la moitié de la classe n’a pas pu y répondre correctement. Source : Ministère de l’Éducation, Kenya. 2016. Activité de lecture de la petite enfance de Tusome : Guide de l’enseignant d’anglais de première année. 3.7 La leçon comprend des activités ou des conseils pédagogiques qui encouragent l’équilibre entre les sexes et/ou défient d ’autres formes de préjugés. Le Guide de l’enseignant peut remettre en question les stéréotypes par des déclarations/activités explicites. Pour l’équilibre entre les sexes, la leçon pourrait inclure des instructions claires pour offrir des opportunités de participation égales aux filles et aux garçons. Par exemple, la leçon peut fournir des invites qui rappellent à l’enseignant de choisir un nombre égal de filles et de garçons pour une activité. Exemple 1 : Satisfait aux critères ✓ C’est un exemple de la façon dont un guide peut défier les stéréotypes à travers des déclarations explicites telles que «  l’autre gardienne de but a gagné le match… les garçons ont appris que les filles peuvent aussi être bonnes au football ». Source : Centre national de développement des programmes d’études de l’Ouganda (2018). SHRP : Guides de l’enseignant. Primaire 4. 44 | COACH CRITÈRES DE PRIME CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES Exemple 2 : Satisfait aux critères ✓ Une autre façon de satisfaire ce critère consiste à demander une représentation égale. La leçon ci-dessous invite l’enseignant à faire appel à des volontaires en alternants garçons et filles. Source : USAID et ministère de l’Éducation du Libéria. 2019. Guides de l’enseignant AQE : Niveau d’alphabétisation 1. 3.8 La leçon utilise une icône ou d ’autres astuces pour rappeler à l ’enseignant de se déplacer dans la classe. Se déplacer dans la classe permet à l ’enseignant d’interagir avec autant d’élèves que possible et de s’assurer qu’ils sont à la tâche. Bien qu’utile dans tous les contextes, se déplacer dans la classe est crucial dans les très grandes salles de classe. Exemple : Satisfait aux critères ✓ Le guide invite les enseignants à se déplacer dans la classe. Source : USAID et ministère de l’Éducation du Libéria. 2019. Guides de l’enseignant AQE : Niveau d’alphabétisation 1. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 45 ANNEXE B. EXEMPLE DE LEÇON NOTÉE ET FEUILLE D’ÉVALUATION 46 | COACH Exemple de liste de contrôle et de feuille d’évaluation remplies pour les critères de la leçon Leçon individuelle (Unité 14, Leçon 5) dans le Guide de l ’enseignant* * Notez que seuls les critères de la leçon sont remplis ci-dessous, car les critères du guide impliquent de revoir le guide de l ’enseignant dans son intégralité. Pour des exemples sur les critères du guide, veuillez vous référer à l ’annexe I. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 47 48 | COACH PAYS : CLASSE : UNITÉ : LEÇON : CRITÈRES ESSENTIELS Les critères essentiels sont les caractéristiques requises pour un guide de l’enseignant peu efficace. CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 2,1 Les cours commencent en haut d’une nouvelle page. x2  2,2 La police est lisible à distance de bras (généralement pas moins d’une police de 12 points). La lisibilité dépend également de la police de caractères utilisée. Une police de 12 points est généralement le minimum pour être lisible dans les polices de caractères couramment utilisées, notamment Arial et Times New Roman.  2,3 L’espacement entre les lignes n ’est pas inférieur à la taille de la police. Pour plus de clarté et de facilité de lecture, il est recommandé que l’espacement entre les lignes soit au moins égal à la taille de la police.  Les nouvelles activités sont clairement étiquetées lorsqu’elles sont introduites.  2,4 Les nouvelles activités se distinguent les unes des autres par des icônes, des caractères gras, italiques ou soulignés. 2,5 La leçon indique clairement ce que l’enseignant doit dire à haute voix et ce que l’enseignant doit se lire. La leçon fait la différence entre ce que l’enseignant doit dire à voix haute aux élèves et ce que l’enseignant doit lire indépendamment pour informer ses actions. Par exemple, les phrases que l’enseignant doit lire à haute voix aux élèves sont indiquées par des guillemets, précédées du mot « Dites » et/ou d’autres méthodes de démarcation. Si la  leçon est entièrement constituée d’instructions pour les enseignants sans discours intégré, ou s’il s’agit d’un discours entièrement intégré sans instructions, marquez ce critère comme présent. 2,6 Le matériel de cours/ressources requis est répertorié. Le matériel pédagogique et les ressources nécessaires sont indiqués dans chaque leçon. Les exemples incluent le papier, les feuilles de travail, les ciseaux ou les éléments de manipulation requis.  2,7 Chaque leçon ne fait pas plus de 2 pages. x2 Le guide de cours pour chaque leçon/période de cours ne dépasse pas 2 pages. En cas de plusieurs leçons par jour sur un sujet spécifique (par exemple, l’alphabétisation), cette longueur de page fait référence à la durée de chaque  leçon individuelle. CRITÈRES DE COURS : STRUCTURE DE LA LEÇON 2,8 La leçon ne comprend pas plus de 5 à 7 activités toutes les 30 à 45 minutes. Une activité est une partie du temps de classe consacrée à un type d’action distinct, comme une activité de chanson/rime, une activité de mots visuels ou une activité de régularité. Toutes les 30 à 45 minutes, 5 à 7 activités sont recommandées pour éviter la surcharge d’informations et pour laisser suffisamment de temps pour le travail en groupe et la pratique indépendante après l’introduction du nouveau contenu. Par exemple, une activité pourrait se concentrer sur la grammaire, la suivante sur le vocabulaire, la suivante sur la phonétique et la dernière sur  l’explication des devoirs. Les activités qui introduisent le sujet principal, ainsi que toutes les activités de clôture ou de conclusion, sont également comptées comme faisant partie de ce critère. Notez que la répartition d ’une activité en classes entières, en petits groupes et en sections de pratique individuelle constitue une seule activité (pas 3). 2,9 Les activités ont des instructions qui sont décomposées en petites étapes. x2 Les activités doivent être accompagnées d’instructions claires pour chaque étape. Il devrait y avoir des détails sur la  façon dont un enseignant doit effectuer chaque activité. x2 = Le composant est pondéré x2. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 49 CRITÈRES ESSENTIELS Les critères essentiels sont les caractéristiques requises pour un guide de l’enseignant peu efficace. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 2,10 Les objectifs énoncent succinctement et clairement les buts d’apprentissage de la leçon. Les objectifs efficaces utilisent une formulation succincte et des verbes d’action pour décrire les connaissances ou les compétences que les élèves sont censés acquérir à la fin de la leçon. Les objectifs peuvent être soit dans une  note pour l’enseignant, soit fournis à l’enseignant pour qu’il les dise aux élèves. 2,11 Les instructions de la leçon incluent de demander aux enseignants d’introduire un nouveau contenu ou de modéliser de nouvelles compétences. Les instructions fournissent des conseils aux enseignants sur la manière d’introduire un nouveau contenu ou de  modéliser de nouvelles activités (par exemple, l’introduction de l’enseignant ou « Je fais »). 2,12 La leçon comprend une pratique de groupe avec le soutien de l’enseignant. Le guide offre aux élèves la possibilité de travailler en groupe (classe entière incluse) pour mettre en pratique de nouveaux contenus ou réaliser de nouvelles activités avec le soutien de l’enseignant (par exemple, un  apprentissage guidé ou « Nous faisons »). 2,13 La leçon comprend une pratique indépendante. La leçon consacre du temps aux étudiants pour appliquer individuellement le contenu et/ou mener une activité (par  exemple, une pratique indépendante, ou « Vous faites »). 2,14 Des conseils explicites sont donnés à l’enseignant pour savoir quand et comment vérifier la compréhension des élèves. x2 Il y a des conseils clairs et des rappels dans le Guide de l’enseignant sur quand et comment vérifier la compréhension des élèves. Les conseils comprennent des vérifications telles qu’appeler 2 à 3 étudiants à partager leur travail, demander aux étudiants de démontrer leur compréhension d’un nouveau mot de vocabulaire par des  gestes ou des mimiques, des pouces vers le haut/bas, des fiches de sortie ou des quiz. Les conseils et les rappels n’incluent pas de conseils généraux tels que « vérifier et clarifier ». Le Guide doit dire explicitement comment et ce que l’enseignant doit faire pour vérifier la compréhension. 2,15 La leçon comprend des questions ouvertes, des opportunités pour les étudiants de partager des opinions personnelles et propose plusieurs façons de résoudre un problème. x2 Les questions ouvertes commencent généralement par « pourquoi » ou « comment », mais certaines peuvent également commencer par « quoi ». Offrir des occasions d’encourager les élèves à se forger et à partager des opinions personnelles peut être aussi simple que d’utiliser des invites, telles que « Que pensez-vous de ce que le  personnage a fait dans l’histoire ? » « Qu’auriez-vous fait différemment ? » « Pourquoi pensez-vous cela ? » Alternativement, la leçon montre plusieurs façons de résoudre un problème et/ou offre aux élèves l’occasion d’expliquer comment ils ont résolu un problème ou de proposer des réponses/approches alternatives. x2 = Le composant est pondéré x2. 50 | COACH CRITÈRES DE PRIME Les critères de bonus sont des caractéristiques supplémentaires qui font un guide du professeur de qualité. CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 3.1 En plus des références aux pages du livre, des images clairement visibles des pages du livre de l’élève sont intégrées dans le Guide de l’enseignant.  3.2 Des icônes, des formes ou de petits graphiques sont utilisés pour signaler différentes activités ou actions. Un ensemble cohérent d’icônes, de formes ou de petits graphiques est utilisé tout au long des leçons pour signaler certaines actions ou activités. Par exemple, une petite icône représentant une bouche indique à l’enseignant qu’il  doit prononcer les mots suivants. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 3.3 La leçon comprend des questions et/ou des invites qui passent en revue les connaissances ou les compétences acquises antérieurement et/ou qui se réfèrent à la vie quotidienne des élèves. Les leçons doivent faire explicitement référence au contenu appris antérieurement ou aux liens avec la vie quotidienne. Ces références peuvent inclure une section « récapitulation », des conseils tels que « Demandez aux élèves de se souvenir du son “ph” de la leçon précédente » ou des questions telles que « De quoi vous souvenez-  vous de… ? » Le contenu antérieur peut également être des liens explicites avec la vie quotidienne, tels que «  Nous pouvons également partager ce gâteau entre amis en utilisant des fractions ». 3.4 La leçon présente les mêmes informations de différentes manières. Le Guide de l’enseignant doit encourager les instructions (et les activités) à être dispensées de différentes manières pour stimuler différentes manières d’apprendre (utilisation de mouvements, de sons, de représentations visuelles, utilisation d’une langue locale pour soutenir l’enseignement du vocabulaire). Ce critère est satisfait lorsque la même  information/contenu est présenté d’au moins deux manières au moins une fois dans le plan de cours (par exemple, fournir une image ou encourager l’enseignant à faire un dessin pour accompagner un mot de vocabulaire). 3.5 La leçon suggère à quels points répondre au choix et aux préférences des élèves. Les choix/préférences peuvent inclure le choix de la chanson à chanter, le choix d’une stratégie pour résoudre un problème d’addition, le choix d’une tâche parmi une sélection de tâches, le choix d’un ordre pour terminer une activité ou le choix d’un espace dans la pièce pour s’asseoir. Les choix et les préférences dans les salles de classe  exigent que l’enseignant propose différentes options sur la façon dont les élèves peuvent aborder la tâche. 3.6 Des opportunités sont fournies dans le plan de leçon pour que les enseignants soient flexibles et répondent aux réalités de la classe. Le Guide de l’enseignant offre aux enseignants la possibilité d’itérer et d’adapter la leçon au besoin. Par exemple, le Guide indique les domaines que les enseignants peuvent choisir de réenseigner et/ou d’itérer en fonction de leurs  conclusions d’évaluations formatives ou sommatives. De même, le Guide pourrait suggérer des activités d’apprentissage prolongées. 3.7 La leçon comprend des activités ou des conseils pédagogiques qui encouragent l’équilibre entre les sexes et/ou défient d’autres formes de préjugés. Le Guide de l’enseignant peut remettre en question les stéréotypes par des déclarations/activités explicites. Pour l’équilibre entre les sexes, la leçon pourrait inclure des instructions claires pour offrir des opportunités de  participation égales aux filles et aux garçons. Par exemple, la leçon peut fournir des invites qui rappellent à l’enseignant de choisir un nombre égal de filles et de garçons pour une activité. 3.8 La leçon utilise une icône ou d’autres astuces pour rappeler à l’enseignant de se déplacer dans la classe. Se déplacer dans la classe permet à l’enseignant d’interagir avec autant d’élèves que possible et de s’assurer qu’ils sont à la tâche. Bien qu’utile dans tous les contextes, le passage d’élève à élève est crucial dans les très grandes  salles de classe. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 51 Exemple de feuille d ’évaluation des critères de la leçon (Unité 14, Leçon 5) FEUILLE D'ÉVALUATION DE LA LEÇON no. Présent ? Score Critère (0 pour n, Poids des 1 pour o) critères 2.1 0 2 0 2.2 1 1 1 2.3 1 1 1 Mise en page 2.4 1 1 0 de la leçon 2.5 1 1 0 2.6 1 1 1 CRITÈRES 2.7 1 2 2 ESSENTIEL DU Structure de 2.8 1 1 1 COURS la leçon 2.9 1 2 2 2.10 1 1 1 2.11 1 1 1 Pratiques 2.12 1 1 1 pédagogiques générales 2.13 1 1 1 2.14 1 1 1 2.15 0 2 0 Mise en page 3.1 0 de la leçon 3.2 0 3.3 0 CRITÈRES 3.4 0 Les critères bonus ne BONUS DU Pratiques génèrent pas de score COURS 3.5 0 standard pédagogiques générales 3.6 0 3.7 0 3.8 1 52 | COACH ANNEXE C. DOCUMENTATION À L’APPUI MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 53 CRITÈRES ESSENTIELS Les critères essentiels sont les caractéristiques requises pour un guide du professeur peu efficace. CRITÈRES GUIDES 1.1 Le guide de l’enseignant est structuré de manière cohérente tout au long. Piper and others 2018; Gunter, Venn, and Hummel 2004; Rosenshine 2010; Rosenshine 2012 1.2 En regardant la table des matières, les leçons sont organisées par unités Rosenshine 2010; Rosenshine 2012 et/ou thèmes. 1.3 Chaque leçon couvre une période de classe. Piper and others 2018 1.4 En regardant la première leçon, la dernière leçon et une leçon au milieu de Piper and others 2018 l’année, les scripts diminuent progressivement au cours de l’année. 1.5 La reliure est facile à utiliser et solide. Piper and others 2018 CRITÈRES ESSENTIELS Les critères essentiels sont les caractéristiques requises pour un guide du professeur peu efficace. CRITÈRES DE COURS : MISE EN PAGE DE LA LEÇON 2.1 Les cours commencent en haut d’une nouvelle page. Piper and others 2018 2.2 La police est lisible à distance de bras (généralement pas moins de Piper and others 2018 12 points). 2.3 L’espacement entre les lignes n ’est pas inférieur à la taille de la police. Piper and others 2018 2.4 Les nouvelles activités sont clairement étiquetées lorsqu’elles sont Piper and others 2018 introduites. 2.5 La leçon indique clairement ce que les enseignants doivent dire à haute voix Implementation experience et ce que les enseignants doivent lire à eux-mêmes. 2.6 Le matériel de cours/ressources requis est répertorié. Gunter, Venn, and Hummel 2004; Rosenshine 2010; Rosenshine 2012; Piper and others 2018 2.7 Chaque leçon ne fait pas plus de 2 pages. Piper and others 2018 54 | COACH CRITÈRES ESSENTIELS Les critères essentiels sont les caractéristiques requises pour un guide du professeur peu efficace. CRITÈRES DE COURS : STRUCTURE DE LA LEÇON 2.8 La lección no tiene más de 5 a 7 actividades por cada 30 a 45 minutos. Piper and others 2018 2.9 Las actividades tienen instrucciones que están desagregadas en pasos Rosenshine 2010; Rosenshine 2012 pequeños. CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 2.10 Les objectifs énoncent les objectifs d’apprentissage de la leçon de manière Piper and other 2018; Brophy 1999 succincte et claire. 2.11 Les instructions de la leçon incluent de demander aux enseignants Gunter, Venn, and Hummel 2004; d’introduire un nouveau contenu ou de modéliser de nouvelles compétences. Piper and others 2018; Rosenshine 2012; Rosenshine 1995 2.12 La leçon comprend une pratique de groupe avec le soutien de l’enseignant. Gunter, Venn, and Hummel 2004; Piper and others 2018; Rosenshine 2012; Rosenshine 1995 2.13 La leçon comprend une pratique indépendante. Gunter, Venn, and Hummel 2004; Piper and others 2018; Rosenshine 2012; Rosenshine 1995 2.14 La leçon donne des conseils explicites à l’enseignant sur quand et comment Good and Grouws 1977; Piper and vérifier la compréhension des élèves. others 2018; Rosenshine 2012 2.15 La leçon fournit des questions ouvertes, des opportunités pour les étudiants Azigwe and others 2016; Tyler and de partager des opinions personnelles et de multiples façons de résoudre un others 2010 problème. MANUEL DE L’OUTIL DE DIAGNOSTIC DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT | 55 CRITÈRES DE PRIME Les critères de bonus sont des caractéristiques supplémentaires qui font un guide du professeur de qualité. CRITÈRES DE COURS : STRUCTURE DE LA LEÇON 3.1 En plus des références aux pages du livre, des images clairement visibles Piper and others 2018 des pages du livre de l’élève sont intégrées dans le Guide de l’enseignant. 3.2 Des icônes, des formes ou de petits graphiques sont utilisés pour signaler Piper and others 2018 différentes activités ou actions. CRITÈRES DE COURS : PRATIQUES PÉDAGOGIQUES GÉNÉRALES 3.3 La leçon comprend des questions et/ou des invites qui passent en revue les Brophy 1999; Gunter, Venn, and connaissances ou les compétences acquises antérieurement et/ou qui se Hummel 2004; Rosenshine 2010; réfèrent à la vie quotidienne des élèves. Rosenshine 2012 3.4 La leçon présente les mêmes informations de différentes manières. Piper and others 2018; Good and Grouws 1977; Lemov 2010; Evertson and others 1980 3.5 La leçon suggère à quels points répondre au choix et aux préférences des Evans and Boucher 2015; Reeve 2006; élèves. Reeve 2009 3.6 Des opportunités sont fournies dans le plan de leçon pour que les Implementation experience enseignants soient flexibles et répondent aux réalités de la classe. 3.7 La leçon comprend des activités ou des conseils pédagogiques qui Pittinsky, 2016; Pittinsky and Montoya, encouragent l’équilibre entre les sexes et/ou défient d’autres formes de 2016 préjugés. 3.8 La leçon utilise une icône ou d’autres astuces pour rappeler à l’enseignant de Rosenshine 2010; Rosenshine 2012 se déplacer dans la classe. 56 | COACH LES RÉFÉRENCES Azigwe, J. B., L. Kyriakides, A. Panayiotou, and B.P.M. Creemers . 2016. “The Impact of Effective Teaching Characteristics in Promoting Student Achievement in Ghana.” International Journal of Educational Development 51 (November): 51–61. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.07.004. Banque mondiale. 2019. « Ending Learning Poverty: What Will It Take? » Washington, DC: Banque mondiale. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/32553. 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