РцКОВОДСТВ0 ПО СТРОИТЕЛЬСТВУ ЭФФЕКТИВНЫХ ШКОЛЬНЫХ З,ДАНИЙ В ГЕРМАfiИИ ПР�,ДИСЛОВИЕ К PYCCKOIVlY И3ДAHJiIIO .....................................................................................4 О. пРЕАмsуттА ........................................................................................................................6 1. ввЕдЕниЕ ...............................................................................................................................в Z , совРЕмЕнныЕ школы И ИХ НОВЫЕ ЗА,�АЧИ .............................................................................................1о 2.1 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ...........................................................................................11 2.2 МНОГООБРАЗИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ .............................................................................11 2.3 ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ ..............................................................................................................12 2.4 ИНК)IЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ .....................................................................................................13 2.5 ШКОЛЫ КАК ЧАСТЬ ОБРА,ЗОВАТЕЛЬНОГО ЛАНДШАФТА .............................................14 2.6 ПЕРСПЕКТИВЫ ...............................................................................................................................14 ПРИМЕР N°-1: ПЕРЕСТРОЙКА И РАСШИРЕНИЕ ШКОЛЬНОГО З,цАНУLЯ .........................15 З. пРинципы и кпючЕвыЕ осоsЕнности � ЭФФЕКТИВНЫХ ШКОЛЬНЫХ '�пАНИИ ...........................................1в 3.1 ОСНОВНА.Я АРХИТЕКТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ..............................19 3.2 РАСПОЛОЖЕНИЕ, АТМОСФЕРА И ДИЗАЙН .......................................................................19 3.3 МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ И ГИБКОСТЬ ....................................................................19 3.4 ДО]II'ОВЕЧНОСТЬ И РЕНТАБЕЛЬНОСТЬ ............................................................................20 3.5 ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ .................................................................................................20 3.6 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ГОРОДСКОЙ СРЕДОЙ ..................................................................21 4, оРгянизАция пРостРАнств.А YI ФУНКЦИОН,FiТIЬНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ............................................22 4.1 УЧЕБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ ...........................................................28 4.2 CПEL�IilAJIbHЫE УЧЕБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ .........................................................................31 4.3 ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПРОСТРАНСТВА .......................................................................................38 4.4 КОМНАТЫ ДПЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПЕРСОНАТlА, ЛИЧНЫЕ КА,БИНЕТЫ И ПЕРЕГОВОРНЫЕ ..........................................................................43 4.5 ДРУГИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ .....................................................................46 5. пРоцЕссы .........................................................................................................................48 5.1 УЧАСТНИКИ .....................................................................................................................................49 5.2 ЭТАПЫ ................................................................................................................................................51 ПРИМЕР N°-2: НОВОЕ ШКUЛЬНОЕ Зд,А,НИЕ ................................................................................58 6. нЕоsходимА.я плот А пь ..........................................................................62 � . ПРУIЛОЖЕНУIЕ ................................................................................................................s7 ПРИЛОЖЕНИЕ N°-1: ПЕРЕЧЕНЬ OCHOBHЫX НОРМАТИВОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ ПРИ СТРОИТЕЛЬСТВЕ ШKOJI6HЫX Зд�НИЙ ........................................67 ПРИЛОЖЕНИЕ N°-2: ТРЕБОВАНИЯ К ОБЕСПЕЧЕНУIIU ИНКЛЮЗИВНОСТИ В ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ .........................................................................................70 ПРИЛОЖЕНИЕ N°-3: МОДЕЛЬНЫЙ РАСЧЕТ НЕОБХОДИМЫЙ ПЛОТт пИ ....................71 8. О ПРОЕКТЕ ...........................................................................................................................74 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии IIредисловие к русскому изданию Перевод данного руководства был подготовлен в рамках технической поддер- жки Всемирного банка развития образователыiой инфраструктуры в Россий- ской Федерации и продолжает традицию знакомства российских специалистов с опытом зарубежнык стран в области архитектуры и дизайна детскг� садов и школ. Изначально эта публикация была подготовлена командой фонда Montag и Союзом архитекторов Германии в виде сборника рекомендаций по проекти- рованию современньпс школ и предназначалась для специалистов из ФРГ. Од- нако темы, затронутые авторами, несомненно актуальны и для российского эк- спертного сообщества. За последние десятилетия в Германии бькли проведены масштабные рефор- мы в сфере образования: изменены образовательные стандарты, которые, как и в России, теперь ориентированы на развитие определенных компетенций у учащихся; поменялась структура учебных заведений общего образования, осо- бое внимание стало уделяться повышению доступности образования для детей с особенностями в развитии, а также детей из социально незащищенных групп населения. Более половины всех школ Германии теперь являются школами пол- ного дня (Ganztagsschule), которые посещает треть всех немецких школьников'. В таких школах, помимо учебных занятий у школьников есть возможность хо- дить на дополнительные занятия, организовывать свой досуг и получать специ- альный уход. Формат школ полного дня заметно меняет организацию учебного дня, что, в свою очередь, предъявляет новые требования к архитектурному об- лику и структуре школьных зданий. Перемены затронули и сам процесс строи- тельства образовательных учреждений - все чаще при проектировании акцент делается на применении современнькх инженерных решений в области знер- госбережения и энергоэффективности. ' Education in Germany 2014. BMBF, 2014. https://www.bmbf.de/еп/education-in-germany- 2014-1417.htmt 4 Пр едислоаие rr русскому изданию В регионе Европы, как и в Центральной Азии, вопросы финансирования школ, а также планирования количества мест для школьников, находятся в ведении реги- ональных и муниципальных властей. Однако в Германии процесс разработки обра- зовательных стандартов общего образования и строительных нормативов для школ является ответственностью федеральных земель. Потребность в строительстве новых школьных зданий, а также в модерниза- ции существующей образовательной инфраструктуры, постоянно увеличивает- ся. По данным 2015 г., муниципальные инвестиции в развитие образовательных учреждений оказались эквиваленты расходам на поддержание уличной и дорож- ной сети2. В 201 У г. федеральное министерство окружающей среды, защиты при- родьк и строительства Германии планирует начать реализацию иrп3естиционной программы «Социальная интеграция кварталов» и выделять ежегодно на эти це- ли 200 млн евро. Деньги будут направлены на строительство или реконструкцию школ, детских садов и районных центров, а также различных социальнык объектов. Кроме того, в 201 Т г. федеральное правительство Германии планирует выделить от 3,5 до У млрд евроз на поддержку модернизации образовательной инфраструкту- ры в более слабькх муниципалитетах'. Таким образом, перед политиками и экспертами в области образования из ФРГ встают все те же вопросы, что и перед российскими специалистами: как спроек- тировать комфортное школьное здание, которые отвечает современным запросам системы образования? Как оптималы3о использовать региональные и муниципаль- ные средства для строительства и эксплуатации таких зданий? Какова роль педа- гогического коллектива, архитекторов, инженеров, строителей, региональных и местньпс властей, а также родителей, детей и всех местных жителей в процессе проектирования школы? Мы надеемся, что публикация данных рекомендаций на русском языке поможет стимулировать дальнейшую дискуссию о развитии качественной образовательной инфраструктуры в регионе Европы и Центральной Азии, а также позволит обога- тить суидествующий опыт развития современных и качественных систем школьно- го образования. Тиграх Шмис, руховодитель проехтов, старший специаттист в обпасти образова- ния Всемирного Банха Мария Устинова, анапитих в области образования Всемирного бантга 2 KfW Коттипаlрапе12016. https://www.ldwde/PDF/Doиmload-Center/Konzernthemen/Research/ PDF-Dokumente-KfW-Kommunalpanel/I{f W-Kommunalpanel-2016.pdf 3 http://wwwbmub.bund.de/themen/stadt-wohnen/staedtebau-foerderung/investitionspakt-soziale- integration-im-quartier/ ' http://www.bundesrat.de/DE/рlепит/рlепит-lгompakt/16/952/033.htm1?view=renderNewsletterHtrnl 5 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии ПРЕАМБУТIА • Школьные здания - это хороший индикатор, который помогает определить ме- сто образования в обществе. По внутреннему устройству школ мы можем по- нять, есть ли в них принципиальная открытость к педагогическим изменениям и возможность сосугцествования различных стилей обучения и преподавания. В свою очередь, внешний облик школ и качество архитектуры показывают нам, какое именно значение местное сообщество придает своим школам. За последние годы огромное число немецких школ было заново построено, реконструировано и расширено. Данные изменения, направленные на обновле- ние школьной инфраструктуры, финансировались из бюджетов различных го- сударственных программ. Прежде всего, уже существующие школьные здания были либо реконструированы с целью повысить их энергоэффективность, либо в них были созданы условия, необходимые для повышения качества обучения и ухода в рамках школы полного дня. В ряде случаев, благодаря реконструкции здания, удавалось заранее учесть дальнейшие образовательные потребности школы. Способ Несмотря на появление новых государственньпс программ поддержки, по- решения требность в перестройке, замене и новом строительстве школьных зданий в грядущие годы будет, скорее всего, только возрастать. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы коммуны (муниципалитеты) могли систематически и целенаправ- ленно использовать инвестиции в строительство с учетом современной и бу- дущей педагогики. Настоящее «Руководство по строительству эффективных школьных зданий в Германии» предлагает важнейшие способы решений данной задачи. Оно за,дает планировочные, педагогические и архитектурные условия для среднесрочных инвестиций в строительство школьных зданий, а также для разработки региональных и муниципальных руководств по их строительству. 6 Преамбула Стандарты Положение создано с учетом международного опыта и задает стандарты ка- качества чества, которые соответствуют меняющимся требованиям к школьным зданиям и поддерживают современный образовательный, а также рабочий процесс. Эта публикация описывает важнейшие принципы строительства школьных зданий, ре- комендации по пространственной организации, дизайну и оснащению школ, указа- ния к потребностям в пространстве для специальных функциональньпс помещений, а также идеи, касающиеся процесса строительства школьных зданий. Именно по- этому данная брошюра адресована всем потенциально заинтересованным участ- никам, будь то представители сферы общего образования, политики, управленцьк, проектировщики, предприниматели или сами граждане. Особую поддержку в со- здании эффективной образовательной инфраструктуры и обеспечении ее непре- рывной работы (в масштабе федеральной земли, коммуны, района, городского квартала) необходимо предоставить специалистам, ответственным за принятие решений. Местные Наличие необходимых ресурсов и потребность в изменениях серьезно разли- условия чаются между коммунами, поэтому невозможно повсеместно и с первого раза до- стичь требований к качеству, сформулированных в данном руководстве. Тем не ме- нее, документ задает направление для необходимых изменений, в том числе и для тех коммун, iсоторым для перестройки школьных зданий и обновления школьной инфраструктуры требуется время. В будуцдем педагогические требования к учеб- нькм зданиям снова изменяться, поэтому по истечении пятнадцати лет КРуковод- ство по строительству эффективных школьных зданий в Германии» нужно вновь проанализировать и, в случае необходимости, адаптировать к изменившимся по- требностям сферы образования. 7 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии ВВЕДЕНИЕ • Строительство школ - это одна из основных внутренних задач для немецких коммун. За последнее время в более чем 10 тыс. городов и округов были отре- монтированы, расширены и построены новые школы. Несмотря на это, боль- шинство школьных зданий не выглядят достаточно современными. Новшества в организации учебного процесса требуют иных архитектурно-пространствен- ных решений: методов обучения стало больше, образовательнькй процесс стал более индивидуальным, инклюзивное образование широко востребовано, а в школах полного дня скоро не будет ничего необычного. Во многих регионах Германии возникают новые виды школ, которые либо заменяют, либо дополня- ют супдествующие формы обучения. Основная В настоящее время из-за значительного отставания по капиталовложениям задача: коммуны и прочие институты, ответственные за строительство школ, активно перестроить пользуются технологиями прошлых десятилетий. Следовательно, не только су- ществующие школьные здания должны быть приведены в соответствие с сов- ременным образовательным процессом, но и технические, энергетические и экологические стандарты строительства должны быть обновлены или пере- смотрены. Таким образом, на сегодняшний день перестройка и расширение существующих школ являются актуальными задачами в строительстве образо- вательньп� учреждений. Кроме того, решение о том, что произойдет со школой - будет ли она закрыта, или перестроена, или расширена, или останется в теку- щем состоянии - напрямую зависит от демографических изменений в коммуне. В любом случае, эффективные образовательные учреждения неизменно оста- ются ключевым фактором для успешного муниципального и регионапьного раз- вития. Многообразие Новым импульсам к переменам противостоит значительное *пасло сущест- предписаний вующих систем нормативного регулирования, которые диктуют коммунам ус- ловия строительства школьных зданий. Помимо универсальных действующих 8 Введение предписаний и норм строительства зданий следует принимать во внимание стан- дарты, принятые на земельном или федеральном уровне и касающиеся именно конструктивного исполнения и оснащения школ (строительные уставы и положе- ния о строительстве школьных зданий). Дополнительно существуют положения, в рамках которых страховые компании рассматривают проектируемые здания на предмет безопасности для здоровья. Наконец, на процесс влияют руководства о поддержке и проекты типовых зданий, которые лежат в основе каждого из приня- тых решений, связанных с финансированием строительства школ. Каждая из зтих нормативно-правовых систем имеет огромное влияние на ка- чество возводимого школьного здания. Данные нормы больше не соответствуют современным стандартам,не предоставляют квалифицированную методическую помощь и приводят к неоправданным капиталовложениям при формировании образовательной инфраструктуры в масштабе коммуны. Ответствен- В некоторых федеральных землях Германии положения о строительстве школь- ность коммуны ных зданий устарели, а типовые архитектурно-планировочные решения упразд- нены без предоставления адекватной замены. В других землях выбор был сделан в пользу пересмотра упомянутых документов. При учете конституционных прин- ципов местного самоуправления и растущей ответственности, коммуны в ближай- шем будущем будут нуждаться в больших полномочиях и свободе действия для дальнейшего развития своей образовательной инфраструктуры, чтобы в полной мере удовлетворять потребности своего округа и иметь возможность самим рас- ставлять приоритеты при возведении школ. Некоторые коммуны Германии уже разработали новые положения о строительстве школьных зданий. Опыт прошлых лет, тем не менее, показал, что многие коммуны из-за ограниченности своих ре- сурсов нуукдаются в поддержке в виде надежнькх, централизованно разработанных методических руководств и сводов рекомендаций, чтобы быть в состоянии взять на себя большую ответственность за благоустройство и застройку своих территорий. 9 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии СОВРЕМЕННЫЕ ШКОТIЫ • 1/I ИХ НОВЫЕ ��ЧИ До последнего времени главная задача школы звучала так: «Ядро школы - это обучение». В этой формулировке сразу видна «страдательная» установка: «школьников учат». Теперь ключевое изменение задач современной школы можно описать в грамматических терминах: пассивный залог переходит в ак- тивный: «ядро школы - это учеба». А учеба может быть эффективной лишь тогда, когда школьники понимают ее как взаимодействие и активный процесс. Новая задача возникла благодаря появлению дополнительных обязанностей школы перед обществом: школы полного дня (Ganztagsschulen) - это ответ на изменившийся распорядок жизни и организации труда в современных немецких семьях. Инклюзивные школы, в свою очередь - реакция на неравенство в обще- стве и попытка создать дополнительные возможности для ущемлеиных групп населения. В связи с этим современные школы гораздо чаще представляют из себя не только образовательное учреждение, но и модель реальной жизни. 10 Совр еменхьте шrгольт и их новые задачи 2.1 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Разносторонний образовательный процесс, в котором переплетаются различные виды деятельности, эмоции, мышление и разного рода жизненные ситуации, фор- мирует у учеников особые компетенции. Образовательный процесс особенно эф- фективен, когда ориентирован на достижение результата, активное познание и до- пускает различные подходы к обучению. Школьники тryчше учатся, когда решают поставленные задачи самостоятельно, а не по готовому образцу. Таким образом они усвоят, что каждая решенная задача может порождать новые вопросы. К то- му же, цель образовательного процесса теперь составляет не изучение отдельных предметов, а комппексная проработка проблемы. Именно поэтому все большее значение приобретает междисциплинарная образовательная активность. Уроки по отдельным дисциплинам, естествеино, не стали менее значимыми, но они должны быть вписаны в понятный школьникам контекст. Самосто- Овладение компетенциями включает в себя способность и умение нести ответ- ятельное ственность КЧто я олжен обучение ( д уметь, чтобы быть способным уверенно делать что-то?»), применить знания на практике («Как я могу что-то сделать?»), осознать («Почему что-то функционирует именно так?») и объяснить («Как это точнее выразить сло- вами, чтобы меня понял другой?»). Соответствующие образовательные концепции предполагают, что больше внимания будет уделено самостоятельному изучению со значительной практической составляющей. Обучение Самостоятельный доступ к знаниям можно обеспечить при помощи, к приме- через ру, хорошо оснащенных библиотек (точнее, медиа-центров) и учебных помещений, практику в которых есть доступ к интернету. Понятие практического обучения включает в себя моделирование конкретных ситуаций и приобретение определенных «реме- сленных» навыков и знаний. В ситуации нарастающей виртуализации повседневной реальности вне зависимости от формьк обучения становится все более значимой необходимость противопоставления материальных и чувственно постижимых объ- ектов. Учебные пространства, созданные по образу мастерской или ателье - важ- ный Кпространственный» ресурс, необкодимый для реализации этой концепции обучения. (Страница 17, изображение 8) 2.2 МНОГООБРАЗИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Современные школы создают необходимые условия дпя разностороннего обуче- ния. Технологии и методы, используемые в учебе, также становятся разнообразнее. Популярное ранее фронтальное обучение класса или целого потока отходит на вто- рой план, уступая место индивидуальному обучению и обучению в небольших груп- пах. Большая индивидуализация обучения не означает, что социализация учащихся 11 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии стала менее важна: умение вести дискуссию и обмениваться мнениями, при- знавать чужое мнение и критически мыслить, учиться чему-то вместе и вместе переживать успех не только остаются основными элементами педагогических концепций, но и становятся все более значимыми в мире профессиональной де- ятелыiости, требующем определенных социальных навыков Новый Широкий спектр педагогических концепций и растущая значимость нефор- стиль мального образования стимулируют потребность в таких помещениях, которые обучения облегчают переключение между видами учебной деятельности: теоретически- ми курсами, самостоятельной и групповой работой, а также презентацией ус- военного материала. (Страница 16, изобрахсение 4) Благодаря этому меняется и внутреннее устройство школы - размер, планировка и оснащение как при- вычных кабинетов, так и расположение и оснащение функциональных помеще- ний. 2.3 ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ Изменив- С развитием системы «школ полного дня» традиционные здания превратились шаяся пла- в места, где происходит не только образовательной процесс, но и обычная жизик нировка детей. То есть они должикк быть приспособлены не только строго для обучения, но и для других занятий. Планировка современного школыiого здания облегчает переключение между фазами активности и отдыха, а такхге упрощает переме- щение между различными помещениями. Для этого, помимо учебнь� классов и служебньпг помещений, в школьном здании и на прилегающей территории предусмотрены пространства для досуга и отдыха. (Страница 15, изобрахгение 2) Новый рас- В школах полного дня проще испытывать новые способы организации учеб- порядок дня ного времени, приходящие на смену традиционным урокам по 45 минут. Во многих школах один урок теперь длится дольше, что позволяет применять разнообразные методики и организовывать проектное междисциплинарное обучение. В школах полного дня больше т.н. «полезного» времени - оно нужно в том числе и для того, чтобы согласовать индивидуальные рабочие ритмы учи- телей и учеников. Более гибкий график работы позволяет небольшим школам избежать перегрузки в час пик (перед началом рабочего дня, в обеденное время и в конце рабочего дня). В школах полного дня у учителей и других членов школьного коллектива име- ются хорошо оснащенные рабочие места; в их распоряжении также находится множество специальных помещений для проведения уроков и совещаний, а так- же подсобных помещений разного рода. Там, где обучение полного дня объеди- нено с внешкольными занятиями, создаются условия для интеграции подопеч- ных из других образовательньпс учреждений. 12 Совр еменхьте шrгольт и их новые задачи 2.4 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Инклюзивное обучение позиционируется как та среда, в которой может раскрыть- ся каждый школьник - вне зависимости от атмосферы внутри семьи, социально- экономических предпосылок или любык других обстоятельств их жизни. Каждый ученик особенный, и ему требуется поддержка и благоприятная среда, в которой он сможет развиваться как личность. Равные воз Основная задача - уравнять в возможностsпс учащихся с особенностями развития можности и остальных учеников. Конвенция ООН о правак людей с ограниченными возмож- ностями обязывает государство, а также входящие в его состав регионы и муници- палитеты, создавать необходимую среду для реализации этой задачи. В будущем от 80 до 90°/о учащихся с особенностями должны иметь возможность посещать об- ычные общеобразовательные школы. Новые Инклюзивное образование, при котором в единой среде на�годятся учащиеся ресурсы с разными потребностями, связано с множеством далеко идущих образователь- ных и пространственных преобразований. Необходимо развитие определенной культуры преподавания и обучения группы учеников с различными характеристи- ками. Следовательно, иначе должны распределяться средства или средства из новых источников, неактуальные для селективного образования. Это нужно для обеспечения, например, консультационных услуг и должного ухода; для найма квалифицированных специалистов - психологов, медиков, социальных педаго- гов; для возможности проведения дополнительных занятий в специально органи- зованных небольших группах; для возможности уединения и обеспечения нужд наименее самостоятельных учащихся. Для того, чтобы школьные здания подходи- ли для всех групп учащихся, т.е. чтобы всеми помещениями можно было пользо- ваться без последующей «подгонки» и необходимости в дополнительной помощи: они должны изначально быть адаптированы для людей с ограниченными возмож- ностями. Без границ Разнообразные учебные помещения должны быть максимально простыми и ин- туитивно понятными; они должны быть спроектированы с учетом различных сен- сорных способностей тех людей, которьке будет ими пользоваться. Вся значимая информация о навигации должна быть доступна как минимум двум органам чувств («Принцип мультисенсорности»). Профиль Главный принцип «одна школа для всех» даже на этапе перестройки уже суцде- ствующих школьных зданий означает серьезные вызовы в области пространствен- ной организации и технического оснащения. В большинстве случаев имеет смысл строить школы с разной специализацией вкутри одной коммуны или в близко рас- положенных коммунах: например, отделять школы для незрячих от школ для слабо- слышащих детей. 13 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии 2.5 ШКОЛЫ КАК ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЛАНДШАФТА Без барьеров Школы в основной массе - это составные части так называемого образователь- ного «ландшафта» - системы образователы3ых учреждений и культурных инсти- тутов, построенной на кооперации. Школы и другие образовательные учрежде- ния должны быть в постоянной активной связи друг с другом. Когда несколько школ расположены в непосредственной близости друг от друга, возникают новые возможности совместного использования некоторых функциональнык пространств, - например, столовых, спортивных блоков, библиотек и мультиме- диа-центров, актовьп� залов, специапьно оснащенных зон - или иных доступных ресурсов. Совместное Даже там, где внутри школьных конгломератов нового образца сосупдествуют использова- средние, специальные и развивающие школы, изменяются задачи и принципы ние пространственной организации. И это не обязательно связано с особенностя- ми планировки отдельно взятого школьного здания. Местный образовательный ландшафт дает школам уникальный шанс включить внешние пространства, на- ходящиеся по соседству, в свою образовательную программу. 2.6 ПЕРСПЕК'I'ИВЫ На образовательный процесс в школах и взаимосвязанные планировочные ре- шения влияют изменения в обществе, а также технологический прогресс, кото- рые можно отследить лишь в ограниченном промежутке времени. Когда школь- ное здание супдествует на протяжении значительного времени, заложенные при его строительстве нормы спустя I5-20 лет необходимо пересматривать. Онлайн- Сегодня пока еще остается открытькм вопрос, насколько сильно дистанцион- обучение ные и онлайн формы преподавания, общедоступная информация и применение высокотехнологичных злектронных устройств повлияют на школьную рутину и планировочные решения. Опыт недавнего времени показывает, что эти новов- ведения оказываются наиболее значимыми на старшей ступени среднего обра- зования. Открытость Эффективные школьные здания должны быть открытьк для грядущих прео- переменам бразований: их внешний вид и внутреннее устройство могут послужить толчком для дальнейшего развития образовательных технологий. (Страница 59, изобра- хгение 33) 14 Пример N°1: Пересгройтга ирасширение шхольного здания ПРИМЕР N°-1: ПЕРЕСТРОЙКА И РАСШИРЕНИЕ ШI{ОЛЬНОГО ЗДАНИЯ 4 l Е , . . , - . . ..... � .F...., - , �.• � • � �>. � • е й � � � � • / �,т М �; �� � � � � I � М1 � � � � . гд � . � � .� � �..�� - � у " � �' - /'�;, ,� 01 0'_ �� , . е �: £..� г .� �" лr _ »��� _�-- � � ..._ .,ы-ы"r"` 01 �� Классные комнаты, перестроенные в учебные _ помещения нового образца для инклюзивного � -"- iвr� ° Я� ��'. обучения. �уΡ '� Шхола Rosenтnaar, Кёльн (Iёрманття) � t � � Арнитектор: Otto Scheib (1959) � � ответственныйзарасширениетерритории: у � �w JбrgZiolkowski 1 ,: � фото: Stefan Bayer � - ,r�� . , "�-'�- � I�r � 02 � � *•� После перестройки классные комнаты в школе � �� полного дня превратились в помещения для досуга ,,, �� t�` и обучения расширенной функциональности. ° Шхола Ordrup, хоммуна Гентофте (Дания) оз ж� flрнитеторы Bosch & Fjord (ответсгвенные за перестройку, перепланировка), CEBRfI arkitekter mit Sбren Roberi Lund arkitekter (расширение территории) фото: Montag Stiftung Urbane Raume gfiG ОЗ После расширения территории школы из классньи комнат удалось сделать зонЫ отдьиа для персонала ШКОЛЫ. Шхола Ungdoms, хоммуна _Хамар (Норвегия) Арнитекторы: Anderssen + Flemming�lS, фото: DirkE. Haas 15 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии � n � � �_ - . .. �'. ��� ,� вп.: � �V �+ '� , .. ° �лi1€: �; • � � 1 . � � �_ � .�""м� �: � � ' ��� ..г•'� � � . � 5у '..:. � «� ° � �� �.� � yr,.,.,.. . ^F 1 04 �м. ��ыымч,ыго�м,,,»», � ..... . ........... . : _... _ 0 После перестройки здания, никогда не являвшегося образовательным учреждением, р ы�,� внутри удалось создать различные учебные классы � и аудитории �3 � � � ! � � � ( Це1nр развиrин S13W, коммуЕiа Ромаllсхоргl !� r. � . •� � (Швейцария) r, .. t ь д �fрнитехторы: FYatton Raumgestaltung (перестройха, �' перепланировха) - У• * �- �"� фото: SteianBayer , �•� � � у 05 "�"�.»�"; В результате перепланировки в школе появились "� - помещения для досуга и обучения, рассчитанные '"'� �" -'-�•" � -+ сразу на несколько групп учащихся (т.н «Места 05 встречи школьников»), Интеrрироваххая единая шхопа �Ilexej vол jawlexsky, Висбаден (Германия) Архитехторы� Zaeske und PartnerfSrchitekten BDA фото: Stefan Bayer 16 Пример N°1: Пересгройтга ирасширение шхольного здания О6 , т»�т От многочисленных переходов, которыми � соединены автономные учебные помещения 1" ' "" < (аКлассные квартирыь) и прилегающая территория, не откажутся и после ремонта ..� �' школы. + � . ,�..� � F,,пиная пткола GescЬwister-Scho11, Люнен f��" . �'� •� � � , ' (Германия) � � �. � , ' � �� С . Арлгттекторы: Ханс Шароун (1962), Profs. . �' ;� � � } • � � ! .g : - � г • Spital-FYenking + Schwarzllrchitekten BD7I �, ц, ,� 4_..� п (санирование) - �" ' фото: Stefan Bayer �� � � ы• ц � о7 � �.. - . Под внутренним двором для прогулок на переменах - в здании, охраняемом как � �°`' Т � памятник культурнот наследия, создань[ _ ,:� ,-� -� новые специальные учебные помещения об и"� II .� Школа МилКе ard, ком О • , б��'�р�'� '� п�� g муна Гентофте (Дантrя) � 7lрхсrтекторы: 7lpxe Яхобсен (1957), Dorte Mandrup ftrlatekter (санирование ирасширение) фото: Montag Stгltung Urбane R ите gfiG i ._ � ,, 08 -� .._ � t В новом доме-мастерской теперь можно � пробовать новые формы обучения и формат школы полного дня. � � , ; �,м;:,. +вsw Шхопа Moлtesson, Вертинген (Гермахия) _, . �.,- liрлгrтекторьт: Eberle7lrchitekten BDA (дом- мастерская) _� фото: Montag Stiftung Urbane Яаите g�1G �• • . „ „ . _ �4 _� . .r,� . .., 1 n I }`' F :;:�у� ':I��s т • ....._... -� r 4i � ' ` � .�. � �. . � � ' � у ��в.�. � ` � � , � . , � -д rA �'в� 1 � ♦ .� ! м^-'--� � 4 � r t-'� � .. � �J7 Г� � � I � , � i'... , - � i �� М1Ь��'� �� - ов "'"' . � � � , � . 17 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии ПРИНЦИПЫ И КТIЮЧЕВЫЕ • ОСОБЕННОСТИ ЭФФЕКТИВНЫХ ШКОТIЬНЫХ � �,�А�3ИИ Школы, в которых образование рассматривается как активный и интерактив- ный процесс, нуждаются в принципиально новой планировке. Школьные здания, как «Дома учебы», превращаются в многозадачную структуру, которая состоит из различных помещений для преподавания и обучения. Строгое разпичие меж- ду . 1W � ��.. 34 Все чаще используются спортивные �� v и тренажерные залы, чей размер отличается 7 от предписанхых нормативами. � � � Средпяяrпкола PaulineThoma, Кольбермор 34 s ��� (lёрмания) � � liрнитехторы: fiVlirchitekten Фото. Montag Stiftung Urbane Raume gflG 59 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии �r�. �; � ,�.�..�... � �� .� ' ;; .� , _ ,. м � � � � ` �ь ,Т � а' i� . � � _W � 1в�` . � н 1 � ..,�„ � % � ' ,'' - �, 35 Т'� � � _ -- �r,�� 35 � �` ' � --� �� � ' Специальные учебные помещения оснащены w , а� '' открытыми террасами для занятий на свежем б воздухе. �. _ � � ..� \� • Шхопа Ringstabekk, коммуха Берум (Норвегия; �; � , �'� . т � Архитехторы: divli architekter � Фото: Kirstй Bartels, divAarkitekter _,::.. r� ........,� г : . .. ,;�,:- ' � �� � . 1 � � . � ь� ' � 36 '"" Фойе с открытым камином, совмещенное со 1� °' столовой - любимое место встреч школьного � , сообщества. �,_ �' Шкопа Grevelekka, хоммуна Хамар ГНорsегия) �'1 Архитехтор: Jacobsen & Reiten Ark(tektkontor 1�' ,� � Фото: DirkE. Haas w+� ��� С `а ь . � : � г : � � .: .,. � 1� � 60 Пример N°2: Новое шггольное здание 37 -. Библиотека открытой планировки - цехтр школьного здания. ` 11 р� 11�1 � _......._ Шхопа 1�.Р, Maller, Шпезвиг (Германvгя) .�iрхтектор: CF. М�цеr �� ������ Фото: PatrickOstrop в� . i • ���t1 � ..;�`� - . .�в�......���rвrw"�""вi""� . ' -,.. � � �;�►� `' ?�� ё� i1�1 � � ,.,�; � � • . �� p� 38 !#���Е � Кафетерий и актовый зап в случае 1 необходимости можно объединять Ъ или разделять �. � г г ж� Шхола R1лgs(abekk, коммуна Берум д.: (Норвегт�я) • �т .�fрхитехторы: div�I architekter � . ,�.<� Фото: 1Grst�л Bartels, divAarkitekter ...� 3" - , ��� ::.. ,� .:: � �, . . � ,. ... . у �. � ».����.� ,����� � � � � ;'""�,.г,пл„�:д.: w,»,» �Мы»с я „.. � ,: 1i I. � �� 6 . �1 i�� � � ^ � ��: Aвw.Wp _ в� �ri.; ....� °°. - . ""'а' ~ f ' � �� . � 7 � •� ��,. -: Mt �гг� F.. ц ... - � � `� •�f�г � � � � .._ �. � �.�� � .r�«.._..... ..:ы"'"r-. _��.. ! � .:..... � � ' :: . •. � . ,:...�.„....� 39 � ��- •�`",� 3g �� � у Школьное здахие и свободное пространство �_`.; '� � определяют архитектуру района. � . � 7Гстттр образовапггя Torzur We1t, ГамЕург (Гbрматrия) , � � �`;'� ... tlрнитекторы: bof architekten � �" ���'�• Фото: Haqen Stier '� � � �� •..-..,..�,-,�.... ��'�" "`� С'� � . ��..��- �.� .. . � � �:� � '�",.�;' ., � ��: ��.� "" З 8 �'°+�'t�'�. - 61 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии НЕОБХОДИI�2А.5i ПТIО Ь • В связи с тем, что система образования все больше меняется и становится ва- риативной, эффегстивные школьные здания должны быть достаточно гибкими, чтобы ей соответствовать. Вряд ли те школьные здания, которые предлагается строить по типовым проектам и в экспликации помещений которьпс однознач- но прописано число комнат и размер каждой из них, смогут продемонстриро- вать необходимую конструктивную гибкость и открытость переменам. Следо- вательно, больше внимания нужно уделять не строительству новых шкопьных зданий, а перестройке и расширению уже существующих. Это должно стать основной задачей на ближайшее время. В скором будущем площадь помеще- ний должна будет определяться на основе конкретньпс местных условий и по- требностей. Индивидуальные На смену типовым архитектурно-планировочным решениям должны прий- потребности ти ориентировочные предписания,которые должны касаться функциональных помещений и затрагивать интересы всех участников строительства школьного здания. Следует уделить особое внимание изменившимся задачам образова- тельных учреждений (глава 2, страница 10) и требованиям к функциональной организации пространства (глава 4, страница 22). Ориентировоч- Прилагаемые ориентировочные указания по распределению площади за- ные показатели дают интервалы значений и оставляют пространство для творчества при ре- вместо типовыУ шении уникальньп� задач - например, позволяют комбинировать помещения проектов и пространства разных типов между собой или использовать дополнительные 62 Необходимая площадь пространства как зону для учебной деятельности и досуга. Основой для составле- ния этих рекомендаций послужило исследование новых нормативных документов, муниципалы3ых рекомендаций и т.н. методических руководств по строительству школьных зданий, а также анализ нескольких уже реализованных проектов школь- ных зданий нового образца. Дифферен- Рекомендации приведены по отдельности для начальной, средней и старшей цированные ступени; выбранные категории соответствуют типологии, описанной в 4 главе. Ори- рекомендации ентировочные указания, относящиеся к учебным помещениям общего назначения, учитывают повышенные требования к помещениям, пригодным для инклюзивного обучения и подходящим для секций полного дня. Дополнительные помещения для терапии и консультирования, необходимые в системе инклюзивного образования, подробно описаны в разделе с показателями для учительских, личных кабинетах и переговорнык комнатах. 3оны движения Также принята во внимание такая возможность, что в образовательном и рабочем как «програм- процессе может участвовать не толысо используемая площадь (согласно DIlV 277), мные зоны но и значительная часть коридоров, переходов, балконов и т.п. ци к ли ( р у рующая площадь, согласно DIN 277): приведенные значения следует понимать как «про- граммную площадь» (площадь с учетом дополнительных помещений-переходов, соответственно спроектированных и используемык в образовательном процессе). Чаще всего при тщательной разработке проектного решения возможно превратить значительную часть циркулируемой площади в«программную площадь». 63 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии НАЧАЛЬНАЯ СТцПЕНЬ, НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Функа�коналысое помещение Норма ппощади Комментарии на одного учащегося Учебные помещения общего назначения 4,5 - 5,5 мг Функционапьное зонирование Холлы, помещения для групповьпг занятий, комнаты в соответствии с для уединения (инклюзия), многофункциональные педагогической концепцией помещения (помещения полного дня, располохген- ные децентрализованно), помещения для досуга и отдыха (включая помещения-переходы, использу- емые в образовательном процессе) •-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------• Специапьные учебные помещения дпя изучения 0,5 -1,5 мг Без учета спортивньnг дисциплин естественнонаучного цикла, музыки, помещений, помещения искусства и дизайка, помещения для досуга и отды- могут частично совмещать ха (включая помещения-переходы, используемые различные функции в образовательном процессе) •-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------• Обществениьке помещения 1,5 - 2,5 м2 Без учета прилегающин Фойе, актовый зап, форум, столовая, кафетерий, территорий помещения библиотека могут частично совмещать различные функции �-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------� Учитепьские комнатьк, личньке кабинетьк, 1,5 - 2,0 мг Норма площади на одно переговорные рабочее место: 4- 5 мг Комнаты для групповой работы педагогического на одного сотрудника персонала,учительские,переговорные комнаты, комнаты досуга и отдьп�а, приемная, секретариат, административные помещения, комната управля- ющего/завхоза, кабинеты для терапии, медицин- ские пункты, кабинеты дпя социальной работы и консультировакия, помещекия для школьного самоуправления •-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------• Прочие функциональные помещения Расположены децектрали- Санитарно-гигиенические помещения, гарде- зованно, помещения могут робные, серверные комнаты, копировальный частичко совмещать различ- центр, хранилища, помещения технического ные функции обслуживания здания, коридоры и переходы, прочие складские и подсобные помещения 64 Необходимая площадь ВТОРАЯ СТУПЕНЬ, СРЕДНЯЯ (ОБтттДя) ШКОЛА Фугпгциональное помец;ение Норма плоц;ади Комментарии на одного учащегося Учебные аомеzгдения обцдего назначения 4,5 - 5,5 мг Функциональное зонирование Холлы, помещения для групповьпг занятий, комнаты в соответствии с для уединения (инкпюзия), многофункциональные педагогическсой концепцией помещения (помещения полного дня, расположен- ные децентрализованно), помещения для досуга и отдыха (включая помещения-переходы, использу- емые в образовательном процессе) •-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Специапьньке учебные помещения для изучения 2,0 - 3,0 мг Без учета спортивных дисциплин естественнонаучного цикла, музыки, помещений, помещения искусства и дизайна, помещения для досуга и отды- могут частично совмещать ха (включая помещения-переходы, используемые различные функции в образовательном процессе) •-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Общественные помещения 1,5 - 2,5 м2 Без учета прилегающих Фойе, актовый зал, форум, столовая, кафетерий, территорий помещения библиотека могут частично совмещать различные функции --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Учительские комнаты, личные кабинеты, 1,2 -1,8 мг Норма площади на одно переговорные рабочее место: 4- 5 м2 Комнаты для групповой работы педагогического на одного сотрудника персонала, учительские, переговорные комнаты, комнаты досуга и отдыха, приемная, секретариат, административные помещения, комната управля- ющего/завхоза, кабинеты для терапии, медицин- ские пункты, кабинеты для социальной работы и консультирования, помещения для школьного самоуправления --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Прочие функциональные помещения Расположены децентрали- Санитарно-гигиенические помещения, гарде- зованно, помещения могут робные, серверные комнаты, копировальный частично совмещать различ- центр, хранилища, помещения технического ные функции обслуживания здания, коридоры и переходы, прочие складские и подсобные помещения 65 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии СТАРШАЯ СТцПЕНЬ, СРЕДНЕЕ ПОЛНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Фу�игционапьное помещение Iiopмa ппощади Комментарии на одного учащегося Учебные помещения общего назначения 3,5 - 4,5 мг Функционапьное зонирование Холпы, помещения для групповьп� занятий, комнаты в соответствии с для уединения (инклюзия), многофункциональные педагогической концепцией помещения (помещения полного дня, расположен- ные децентрализованно), помещения для досуга и отдьпга (включая помещения-переходы, использу- емые в образовательном процессе) •-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Специапьные учебные помещения дпя изучения 2,0 - 3,0 м2 Без учета спортивных дисцип�п� естественнонаучного цикла, музыки, помещений, помещения искусства и дизайна, помещения для досуга и отды- могут частично совмещать ха (вкпючая помещения-переходы, используемые различные функции в образовательном процессе) •-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Общественные помещения 1,5 - 2,5 м2 Без учета прилегающих Фойе, актовый зал, форум, столовая, кафетерий, территорий помещения библиотека могут частично совмещать различные функции �-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Учитепьские комнатьк, личные кабинетьк, 1,5 - 2,0 мг Норма ппощади на одно переговорные рабочее место: 4- 5 мг Комнаты для групповой работы педагогического на одного сотрудника персонала,учительские,переговорные комнаты, комнаты досуга и отдыха, приемная, секретариат, административные помещения, комната управля- ющего/завхоза, кабинеты дпя терапии, медицин- ские пункты, кабинеты для социапьной работы и консультирования, помещения для школьного самоуправления •-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Прочие функционапьные помещения Расположены децентрали- Санитарно-гигиенические помещения, гарде- зованно, помещения могут робные, серверные комнаты, копировальный частично совмещать различ- центр, хранилища, помещения технического ные функции обслуживания здания, коридоры и переходы, прочие складские и подсобные помещения 66 Прилозкение ПРИТIОЖЕНИЕ • Прилоягение N°1: ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ НОРМАТИВОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ ПРИ СТРОИТЕПЬСТВЕ ШКОПЬНЫХ ЗДАНИЙ МВО Главный строительный кодекс (Земельные строительные правила) MSCHULBAUR Нормативные предписания строительного надзора по строительству школ MVSTATTV Порядок строительства и ввода в эксплуатацию нежильпс домов ARBSTATTV Положение о квотировании рабочих мест для инвалидов DIN 277-1 Площадки и размеры зданий. Часть 1. Терминология, основы расчета DIN 277-2 Основные площади и объемы наземных строительных сооружений. Часть 2. Структура чистой площади здания (используемая площадь, техническая фун- кциональные площадь, циркулируемая площадь) DIN 276 Расходы в строительстве. Часть I. Строительство зданий DIN I8960 Эксплуатационные расходьк на здания 67 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии DIN 18040-1 Строительство безбарьерной среды. Принципы проектирования. Часть 1. От- крытые доступньке здания DIN 58125 Строительство школьных зданий.Конструкционные требования для предотвра- щения несчастных случаев GW-V S 1 Предписания о предотвращении несчастнык случаев в школах GW-SI 8070 Основы техники безопасности на уроке DIN 4102 Огнестойкость строительных материалов и конструкций DIN 4109 Звукоизоляция в строительстве зданий. DIN 18041 Акустическая среда в помещениях малой и средней величины ENEV Постановление об энергосберегаемой теплоизоляции зданий и энергосберега- ющих технических устройствах DIN V 18599 Энергетическая оценка зданий 68 Прилозкение DIN 4108-2 Теплоизоляция и экономия знергии в зданиях. Часть 2. Минимальные требова- ния к теплоизоляции DIN EN 15251 Входные параметры атмосферы внутри помещения (проектирование) VDI 6040-1 Требования к центральной системе кондиционирования в школах DIN EN 1729 Мебель. Стулья и столы для образовательных институтов. VDI 6000-6 Санитарно-гигиенические помещения и их оснащение. Детские сады и другие детские воспитательные учреждения, школы DIN 5034 Инсоляция помещений DIN EN 12464-1 Свет и освещение. Освещение рабочих мест. Часть 1. Рабочие места в комнате DIN 18032 Спортивные залы - залы и помещения для спорта и многоцелевого использова- ния DIN 18034 Площадки для игр и открытые площадки для игр. Требования и указания по ппа- нированию, строительству и эксплуатации 69 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии Приложение N°2: ТРЕБОВАНИЯ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНКПЮЗИВНОСТИ В ФцНКЦИОНАЛbНЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ Потребность Функционапьное помещение Sезбарьерная Возможность безбарьерного использования всех функциональ- среда ных помещений, навигация и информационно-справочные си- стемы, созданные по принципу «мультисенсорности» ---------------------------------------------------------------------------- Консультирование Звукоизолированные помещения для консультирования ---------------------------------------------------------------------------- Профессионапьная Мастерские, в т.ч. для учащинся со особенностями в обучении, подготовка для которь�с профессиональная подготовка в школах второй ступени является важной частью школьной жизни ---------------------------------------------------------------------------- Гигиена Специально оборудованные санитарно-гигиенические поме- щения, которые подходят для учеников с серьезными наруше- ниями развития, которым требуется посторонняя помощь для осуцдествления гигиеническин процедур; дополнительные комнатьз для оказания ухода, прачечные и сушильные комнаты ---------------------------------------------------------------------------- Медицинская Помещения для медицинского персонала и пункты первой помощь помощи для безопасного хранения лекарственных средств, предназначеннь�с для учащтлsся, которым требуется специаль- ная лекарственная помощь; помещения, пригодные для соци- альной работы, которые также мохгно использовать как допол- нительный медицинский пункт ---------------------------------------------------------------------------• Общение Достаточное количество вспомогательнькас помещений, где со сверстниками группы учащихся могут работать вместе ---------------------------------------------------------------------------- Техкическая Специальные места для инвалиднь� ксресел или другин вспо- поддернска могательнь� средств передвижения в учебнь� помещениин общего назначения, в специальньпг кглассньп� комнатах и в важ- нейших помещениях общего пользования (например, в акто- вом зале, в столовой, библиотеке) ---------------------------------------------------------------------------• Тераиия Пространства для терапевтической работы, например, для фи- зиотерапии ипи музыкальной терапии ---------------------------------------------------------------------------- «Тайм-аут» Помещения, в которь� могут уединиться учащиеся с наруше- нием концентрации внимания или учащиеся, подвергающиеся социальному давлению Ср. «Планирование и строительство школ»//Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft, Montag Stiftung Urbane Raume, 2011, стр. 120-121 70 Прилозкение Прилохсение N°3: МОДЕЛЬНЫЙ РАСЧЕТ НЕОБХОДИМОЙ ПЛОтiтд пИ Данные модельные расчеты ориентируются на школы средней величины со средними потребностями в площади. Они дают возможность оценить мас- штаб задачи; необходимую площадь каждой конкретной школы следует рассчи- тывать отдельно. (Глава 4 и 5) НАЧАЛЬНАЯ СТцПЕНЬ, НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ* Функадионапьное IIлоцдадь Норма Комментарии помещение ппощади на одного учащегося Учебные помещения 2100 4,5 - 5,5 м2 С учетом зон передвижения, общего назначения используемых для учебного процесса •----------------------------------------------------------------------• Специапьные учебные 500 0,5 -1,5 м2 С учетом зон передвижения, помецдения (без учета используемых для учебного спортивных помещений) процесса •----------------------------------------------------------------------• Общественные помеще- 750 1,5 - 2,5 м2 С учетом зон передвижения, ния (без учета припегаю- используемых для учебного идих территорий) процесса •----------------------------------------------------------------------- У�тепьские, личные 600 1,5 - 2,0 м2 кабинеты,переговорные •----------------------------------------------------------------------- Лрочие функционапыiые 1200 С учетом зон передвижения, аомещения помещений для инженерньпс систем и коммуникаций, по- мещений для технического обслуживания инженерньп� систем, прочин подсобных помещений ВСЕТО 5150 * Образовательное учреждение, взятое для примера: начальная ступень, 4 потока, 400 учатптихся, время обучения - 4 года 25 учащихся в классе/группе Педагогический персонал: 30 человек 71 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии ВТОРАЯ СТцПЕНЬ, СРЕДНЯЯ (ОБтттДя) ШКОЛА* Фуtигциональное Площадь Норма Комментарии помещение площади на одного учащегося Учебные помещения 3100 4,5 - 5,5 м2 С учетом зон передвижения, общего назначения используемьп� для учебного процесса ------------------------------------------------------------------------ Специальные учебные 1500 2,0 - 3,0 м2 С учетом зон передвижения, помещения (без учета используемь� дпя учебного спортивных помещений) процесса ------------------------------------------------------------------------ Общественные помеще- 1150 1,5 - 2,5 мг С учетом зон передвижения, ния (без учета прилегаю- используемьпс для учебного щих территорий) процесса ------------------------------------------------------------------------ Учительские, личньке 850 1,2 -1,8 мг кабинеты,переговорньхе ------------------------------------------------------------------------ IIрочие фунюц�конапьньке 1450 С учетом зон передвижения, помещения помещений для инженерных систем и коммуникаций, по- мещений для технического обстгуживания инженернь� систем, прочин подсобных помещений ВСЕТО 8050 * Образовательное учреждение, взятое для примера: вторая ступень, 4 потока, 600 учащихся, время обучения - 6 лет 25 учащихся в классе/группе Методический персонал: 40 человек 72 Прилозкение СТАРШАЯ СТцПЕНЬ, СРЕДНЕЕ ПОЛНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ* fiункк;иональное Площадь Норма Комментарии помещение площади на одщого учащегося Учебные помещения 1200 3,5 - 4,5 м2 С учетом зон передвижения, общего назначения используемых для учебного процесса •----------------------------------------------------------------------- Спек;иальные учебные 700 2,0 - 3,0 м2 С учетом зон передвижения, помещения (без учета используемых для учебного спортивнькх ккомеи;енийl процеСса •----------------------------------------------------------------------- Общественные помеще- 600 1,5 - 2,5 м2 С учетом зон передвижения, ния (без учета припегако- используемых для учебного 11пцУ территорий) процесса •----------------------------------------------------------------------- Учительские, личные 500 1,5 - 2,0 м2 кабинетьк, переговорньке •----------------------------------------------------------------------- 1lрочие функционалыкьке 850 С учетом зон передвижения, помещения помещений для инженернькх систем и коммуникаций, по- мещений для технического обслухгивания инженернь� систем, прочин подсобньп� помещений ВСЕТО 3850 * Образовательное учреждение, взятое для примера: страршая ступень, 300 учащихся, время обучения - 3 года Методический персонал: 25 человек 73 Рутговодство по строительству эффективньт;r штгольньтх зданий в Германии О ПРОЕКТЕ • Авторы Barbara Ратре, Немецкий университет Montag Stiftung в Каире (Каир, Египет) Urbane Raume gAG (Бонн, Германия) Otto Seydel, Инсти тут строительства школ Montag Stiftung Jugend ипд Gesellschaft (Иберлинген, Германия) (Бонн, Германия) Jochem Schneider, bueroschneiderxneyer Союз немецких архитекторов (BDA) (Бер- gbr, (Кёльн/цIтуттгарт, Германия) лин, Германия) Ассоциация по вопросам образования HIaus Wепzеl,президент баварского сою- (VBE) (Берлин, Германия) за учителей (BLL� в составе ассоциации по вопросам образования (VBE) (Мюнкен, Руководитель проекта Германия) Dirk Е. Haas Организация, координация проекта, свя- Редакторы зи с общественностью O1af Bahner, референт по вопросам куль- Lothar Guckeisen, Sabine Luft, Kathrin туры строительства и профессиональной Oelsner, Jorn Solbrig, Marcus Раи1 (Бонн, политики, член союза немецких архитек- Германия) торов BDA (Берлин, Германия) Si1ke Johannes (Берлин, Германия) FYauke Burgdor, председатель Montag Stiffi.uig Urbane Rdume (Бонн, Германия) Дизайн и верстка abor b designbiiro (Дортмунд, Германия) Doris Gruber, Gruber + Рорр Architekten BDA (Берлин, Германия) Графика Dirk Е. Haas, REFLEX architects_urbaкŭsts �or b designbйro (Дортмунд, Германия) (Эссен, Германия) bueroschneidermeyer gbr (Кёльн/Штут- Kar1-Heinz Imhгuser, председатель Montag тгарт, Германия) Stiftung Urbane Rгите (Бонн, Германия) Типография Christian Kйhn, факультет архитектуры Buersche Druck- ипд Medien GmbH и проектирования в Венском техниче- Gabelsbergerstra(3е 4 ском университете (Вена, Австрия) 46238 Воtцор 74 О проетгте Creative Commons II: Региональные конференции � Институт архитектуры и проектирова- ��° ния в Венском техническом университете (Вена, Австрия) (авторы: Christian Kйhn, Данная лицензия позволяет людям рас- Robert Тете1, Florian Sammer) совместно пространять, редактировать, изменять, с педагогическим институтом а также брать его за основу для производ- ньп� в коммерческих целях, пока они ука- III: зывают авторство с указанием библиог- Экспертное исследование: «Количест- рафическик данньп� и если производное венные потребности и ориентировочные произведение будет распространяться предписания» на тех же условиях (Лицензия Creative Институт строительства и проектирова- Commons ATTRIBUTION SHARE ALIKE) ния общественньпг пространств, факуль- тет архитектуры и градостроительства, Исследования, экспертные комментарии Университет Штуттгарта (Авторы: Arno I: Lederer, Barbara Ратре, Sara Ruoss) Сравнение отдельных норм о строитель- стве шггол п и по N� ( р ддержке министерства Экспертное исследование: «Типология образования и науки) Инсти и модели функционального зонирования» тут строительства и проектирова- ния общественных п ос анств, bueroschneiderrneyer gbr (Автор: Jochem р тр факуль- тет архитектуры и градостроительства, Schneider) Университет Штуттгарта (Авторы: Arno Lederer, Barbara Ратре) при содействии института развития школ (Автор: Otto Seydel) 75 FYICOBO,aCTBO 170 cTpomTeiibcTByg b beKTjYBHbLYLLri