‫أكاديمية سياسات تنمية الطفولة المبكرة‪ :‬مقدونيا الشمالية‬ ‫أكاديمية سياسات تنمية الطفولة المبكرة‪ 1‬في مرحلة الطفولة المبكرة جهد متعدد السنوات يبذله البنك الدولي ويهدف‬ ‫إلى مساعدة البلدان على تحديد الاحتياجات وتوليد خيارات لتحسين التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة على المستوى‬ ‫القطري‪ .‬و يتيح فرصة فريدة للفرق القطرية لتعزيز قدرات واضعي السياسات‪ ،‬وحل المشاكل ضمن شبكة عالمية من‬ ‫الأقران‪ ،‬والمشاركة في التعلم فيما بين بلدان الجنوب إلى جانب بعض الممارسين الرائدين في مجال الطفولة المبكرة‬ ‫والخبراء الأكاديميين في العالم‪ .‬وقد دعمت الدفعة الأولى من البرنامج ‪ 12‬دولة من‪ 2‬أبريل ‪ 2021‬إلى نوفمبر ‪.2022‬‬ ‫تعرض دراسة الحالة هذه كيف دعم البرنامج على وجه التحديد الفريق القطري لمقدونيا الشمالية‪.‬‬ ‫وقد أحرزت مقدونيا الشمالية تقدما هاما في تعليم الطفولة المبكرة في السنوات الأخيرة‪ .‬وقد أدخل البلد العديد من عناصر‬ ‫السياق‬ ‫إطار قوي للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة‪ ،‬بما في ذلك وضع معايير وطنية للتعلم‪ ،‬ومنهج وطني يركز على الطفل‬ ‫وقائم على اللعب‪ ،‬ومؤخرا‪ ،‬نظاما وطنيا لرصد جودة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة استنادا إلى أداة قياس جودة التعلم‬ ‫المبكر ونتائجه (‪ .)MELQO‬في مواجهة انخفاض الوصول وعدم المساواة في التعليم المبكر‪ ،‬التزمت الحكومة الوطنية بتوسيع‬ ‫نطاق الوصول إلى التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وتحسين جودة التعلم المبكر – وقد تم تحديد كليهما كأولوية في‬ ‫استراتيجية التعليم ‪ .2025-2018‬وللمضي قدما‪ ،‬يهدف البلد إلى تحسين التنسيق بين الوزارات والوكالات المسؤولة عن‬ ‫مختلف جوانب التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة‪ ،‬ومواصلة الجهود لقياس نتائج تنمية الطفولة المبكرة بانتظام‪ ،‬وتعزيز‬ ‫ممارسات الأبوة والأمومة والمشاركة المجتمعية‪ .‬وترد أدناه تفاصيل الطرق التي دعم بها البرنامج هذه الجهود‪.‬‬ ‫لمحة عن التعليم في الطفولة‬ ‫البيئة التمكينية‬ ‫الوصول‬ ‫معايير التعلم ‪ /‬المناهج الدراسية‬ ‫المبكرة‬ ‫معدل الالتحاق الإجمالي بالمدارس‪)2022( ٪43 :‬‬ ‫سياسة و‬ ‫هيئة التنسيق‬ ‫إستراتيجية‬ ‫المجال الحضري ‪ / ٪47‬المجال القروي‪ /‬الريفي ‪٪20‬‬ ‫تنمية الطفولة المبكرة‬ ‫عام ‪ / ٪96‬خاص ‪٪4‬‬ ‫نظام القياس‬ ‫ضمان الجودة‬ ‫المصدر‪ :‬وزارة العمل والسياسة الاجتماعية ‪MICS 2018 / 2019 /‬‬ ‫المساهمة‪ :‬سهل البرنامج بناء العلاقات بين صانعي السياسات من مختلف المؤسسات‬ ‫•‬ ‫الهدف ‪1‬‬ ‫في مقدونيا الشمالية وساعدهم على الانخراط بشكل أعمق مع بعضهم البعض‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫الخطوات التالية‪ :‬يقترح الفريق القطري تشكيل هيئة تنسيق لتنمية الطفولة المبكرة‬ ‫•‬ ‫على المستوى الوطني‪ ،‬بالاعتماد على النماذج التي تم استكشافها على مدار البرنامج‪.‬‬ ‫التنسيق الفعال‬ ‫مساهمة البرنامج‬ ‫المساهمة‪ :‬وفر البرنامج منصة قيمة لفريق المقاطعة لمشاركة رحلته في إنشاء أداة‬ ‫•‬ ‫الهدف ‪2‬‬ ‫لقياس جودة التعلم المبكر ونتائجه ‪ MELQO‬وكيف يساهم في جهود البلد لتوليد أدلة‬ ‫قابلة للمقارنة على المستوى الوطني في تعليم الطفولة المبكرة‪ .‬تم التقاط هذا التعلم‬ ‫قياس نتائج‬ ‫في هذه المدونة‪.‬‬ ‫تنمية الطفولة المبكرة‬ ‫الخطوات التالية‪ :‬يستعد الفريق القطري للجولة الثانية من جمع بيانات قياس جودة‬ ‫•‬ ‫التعلم المبكر ونتائجه ‪ ، MELQO‬التي ستجرى في ‪.2023‬‬ ‫المساهمة‪ :‬تلقى الفريق القطري المساعدة التقنية (‪ )TA‬لدعم تحديد نهج شامل وملائم‬ ‫•‬ ‫الهدف ‪3‬‬ ‫لإشراك أولياء الأمور مع توصيات للحكومة بشأن نقاط الدخول المحتملة والأمثلة التي‬ ‫مشاركة الآباء‬ ‫سيتم تطبيقها في تصميم برنامج تجريبي‪.‬‬ ‫الخطوات التالية‪ :‬يخطط الفريق القطري لإجراء مسح لتقييم الاحتياجات لتحديد محتوى‬ ‫•‬ ‫والمجتمع‬ ‫وطرق التسليم نحو تصميم البرنامج التجريبي لإشراك الآباء‪.‬‬ ‫‪ 1‬وتدير شراكة التعلم المبكر التابعة للبنك الدولي برنامج أكاديمية سياسات تنمية الطفولة المبكرة ‪ ،‬وهو صندوق استئماني متعدد المانحين يوفر الموارد‬ ‫والمساعدة الفنية لمساندة تنمية الطفولة المبكرة والتعلم المبكر في جميع أنحاء العالم‪.‬‬ ‫‪ 2‬وشملت البلدان المشاركة‪ :‬كمبوديا وجمهورية أفريقيا الوسطى والسلفادور وليبيريا والمغرب ومقدونيا الشمالية وباراغواي والسنغال وجنوب أفريقيا‬ ‫وتركيا والضفة الغربية وغزة وأوغندا‪.‬‬